論高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

【摘要】在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，則可以把學(xué)生的能力與潛力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是很有必要的。本文基于學(xué)生的初始閱讀，探討了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的一些策略，并在其中強(qiáng)調(diào)了教師的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；個(gè)性化學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

個(gè)性化閱讀重視的是學(xué)生的精神涵養(yǎng)、品格鑄造、情感生成，目的是讓學(xué)生置身于濃郁的文化氛圍之中，提升其個(gè)體獨(dú)特素養(yǎng)的發(fā)揮。

一、尊重學(xué)生的第一閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，把學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活積累充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之在積極主動(dòng)的情感與思維活動(dòng)里，得到與眾不同的體驗(yàn)與感受。這其實(shí)已經(jīng)深刻地表明了高中語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)內(nèi)容與含義。新課改的重要理念與要求就是要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)自然也不例外。它要求所有的閱讀活動(dòng)都本著以學(xué)生為主體的原則，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀文本的自主理解，把思考的權(quán)利讓給學(xué)生，培養(yǎng)其求是、探索、創(chuàng)新的精神素養(yǎng)，使閱讀真正成為學(xué)生感悟文化、感受生命的歷程。教師需要去除那種先入為主式的分析講解，使學(xué)生進(jìn)行具備個(gè)性化特點(diǎn)的第一閱讀，用自己的理解、自己的眼光對(duì)作品進(jìn)行品讀，這種品讀應(yīng)當(dāng)是從陌生化開(kāi)始，是學(xué)生與作品的第一接觸，中間不應(yīng)該有教師等媒介的參與。而且我們也要認(rèn)識(shí)到，閱讀作品對(duì)于教師來(lái)講是已知的、熟悉的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講則是未知的。教師需要了解學(xué)生的第一理解形態(tài)是怎樣的，在了解的基礎(chǔ)上，引申、矯正學(xué)生的第一體驗(yàn)，并在第一體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成引導(dǎo)與訓(xùn)練任務(wù)。比如，在講解文言文名篇《燭之武退秦師》的時(shí)候，可以先對(duì)難解字詞進(jìn)行統(tǒng)一的梳理，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生完成第一閱讀，對(duì)文章的意思有了一個(gè)大致的把握之后，可以讓學(xué)生自由評(píng)價(jià)文中的幾個(gè)主要人物，比如燭之武、鄭伯、佚之孤等人的個(gè)性特點(diǎn)是怎樣的。只要最后的主題是圍繞著在國(guó)家的生死存亡之際，個(gè)人有責(zé)任、有義務(wù)為國(guó)家的前途命運(yùn)著想進(jìn)行，那么無(wú)論學(xué)生怎樣對(duì)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是被允許的。諸如這樣的個(gè)性化感悟，就是極能發(fā)揮獨(dú)特個(gè)性的新型閱讀體驗(yàn)。

二、尊重學(xué)生的思維，讓閱讀教育方法更貼近學(xué)生

（一）問(wèn)題教育法

高中語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生先提出問(wèn)題，再讓其他同學(xué)表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的個(gè)性化理解，積極思考，大膽發(fā)言，熱烈討論，達(dá)成共識(shí)。一旦問(wèn)題確定下來(lái)，所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程也便確定下來(lái)了。

1.問(wèn)題教育法的目的

高中時(shí)期，有許多同學(xué)在作品前面不能提出問(wèn)題，這其實(shí)是一個(gè)很?chē)?yán)重的教育問(wèn)題，凸顯出的不足是學(xué)生質(zhì)疑能力差、探索精神弱。沒(méi)有質(zhì)疑，則難有進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力正是個(gè)性化閱讀的目的所在，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平能力的重要方面。當(dāng)面對(duì)一篇閱讀材料的時(shí)候，不管是在課題上，抑或是在重點(diǎn)詞句上、文章的體例結(jié)構(gòu)上，都應(yīng)該讓學(xué)生從無(wú)疑至有疑，多問(wèn)一些為什么，讓學(xué)生在質(zhì)疑中達(dá)到閱讀能力的成長(zhǎng)。

2.問(wèn)題提出的順序

學(xué)生的層次不同，接受能力有異，怎樣讓針對(duì)學(xué)生提出的困難程度不同的問(wèn)題在最短的時(shí)間內(nèi)都得到完善解決？一般的做法是分成兩個(gè)步驟：步驟一是把不同的問(wèn)題留給不同的討論小組，每個(gè)小組解決同一個(gè)問(wèn)題，一些個(gè)別性的、淺顯易懂的問(wèn)題在這一步驟中就會(huì)得到解決。步驟二是全班集體討論，主要針對(duì)的是一些開(kāi)放性問(wèn)題及小組討論無(wú)法解決的問(wèn)題。

（二）對(duì)話教育法

個(gè)性化閱讀，從本質(zhì)上來(lái)講就是對(duì)話式的教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：閱讀教學(xué)是教師、文本和學(xué)生三者之間進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在個(gè)性化教學(xué)施行過(guò)程中，要全面考慮學(xué)生主動(dòng)的閱讀態(tài)度、多樣化的閱讀需求、獨(dú)特的閱讀心理的不同程度。對(duì)話教育法的實(shí)施過(guò)程包括以下兩個(gè)方面：

1.閱讀主體和作品的對(duì)話

這里所說(shuō)的閱讀主體包括教師與學(xué)生，重點(diǎn)是學(xué)生。主體在進(jìn)行作品閱讀時(shí)，都是帶有自己現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)認(rèn)知進(jìn)行與作品的對(duì)話交流，一方面以文本為中心進(jìn)行作品重構(gòu)，另一方面又更多地融入了自己的思想。越是靈活的作品，其被閱讀主體融入個(gè)性思想的可能性越大。想象和情感對(duì)于文本來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)造性的表述，最終達(dá)到對(duì)作品的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。

2.閱讀主體之間的對(duì)話

這里包括教師與學(xué)生，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。學(xué)生以文本為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀主體的對(duì)話，這一過(guò)程是個(gè)性化閱讀中的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生不同的體驗(yàn)及感受，鼓勵(lì)學(xué)生做出基于作品的個(gè)性化反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解讀作品的意識(shí)與能力。特別是解讀文學(xué)作品時(shí)，不刻意尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。

（三）合作教育法

合作教育同個(gè)性化閱讀并非矛盾，而有應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合在一起。合作教育法在閱讀上更多地體現(xiàn)為小組討論。因?yàn)閷W(xué)生之間較容易形成輕松自由的心理氣氛，學(xué)生更大膽地討論與表達(dá)，在討論表達(dá)中得到啟迪。此外，這種友好的學(xué)習(xí)氣氛可以更好地培養(yǎng)出學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)自信心。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性，不忘發(fā)揮教師的作用

個(gè)性化閱讀絕非隨意化閱讀，雖然不同的讀者對(duì)同一作品有不同的體驗(yàn)，甚至同一讀者在不同時(shí)間對(duì)同一作品的體驗(yàn)也有不同，可是我們不能忽略掉作品自身在客觀上具有一定的意蘊(yùn)穩(wěn)定性，尤其中學(xué)階段給學(xué)生提供的作品文本，程式內(nèi)容固定的篇幅占有一定比例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程應(yīng)當(dāng)有一個(gè)把握尺度，來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)

個(gè)性化閱讀，絕非是把課堂交給學(xué)生自由使用。教育要在理解學(xué)生的個(gè)性化解讀水平的基礎(chǔ)之上，把作品閱讀轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中得到提高。要立足于文本本身，重視教師的組織指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在有目的、有秩序、有節(jié)制的課堂上完成閱讀任務(wù)。值得注意的是，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)的有利土壤，不能有所遺漏，應(yīng)當(dāng)讓每一名學(xué)生都有效地參與到其中。

（二）學(xué)生與作品的對(duì)話，需要有教師的參與

因?yàn)槭艿侥挲g與知識(shí)水平的限制，學(xué)生對(duì)于作品的認(rèn)知能力有限，很難把文中提到的全部問(wèn)題都通過(guò)自身努力得到答案。推進(jìn)學(xué)生與作品的對(duì)話過(guò)程，是離不開(kāi)教師的參與引導(dǎo)的。這就需要教師發(fā)揮出自己的作用，重點(diǎn)是這種作用如何發(fā)揮才更為高效。我們說(shuō)，對(duì)于問(wèn)題的引導(dǎo)，要適時(shí)、適度、適可而止。要用積極開(kāi)放的心態(tài)把握文本，把握學(xué)生，把握學(xué)生的理解能力。再?gòu)淖陨淼那楦畜w驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣與能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和批判性思維。

四、總結(jié)

上述策略只是筆者的一管之見(jiàn)，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的審美情趣、文化底蘊(yùn)、生活積淀各有不同，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀過(guò)程中，仍需注意針對(duì)不同學(xué)生、不同情況進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：劉寶瑞）