注意處理好預設與生成的關系

【摘要】隨著新課改過程的推進，“動態生成”這一概念日益成為各個教師和教育工作者關注的重點。把“動態生成”運用于教學課堂中，以教學的“動態生成”為目標，將其推廣到學生中去，這將有利于使學生學習和發展主體化。

【關鍵詞】動態生成；預設；關系

【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】A

隨著新課改過程的推進，“動態生成”這一概念日益成為各個教師和教育工作者關注的重點。把“動態生成”運用于教學課堂中，以教學的“動態生成”為目標，將其推廣到學生中去，這將有利于使學生學習和發展主體化。過分注重預設與控制的傳統教學方式，對于教學的新理念來說，顯得有些難以適應。生成性理念要求教師從動態的視角看待教學，在預設系統的基礎上展現“動態生成”靈活開放的新特征。在教學中，對于“動態生成”的時機要掌握好，要以教學目標為準則。因為在教學過程中有很多盲目性、不確定性因素。如果不考慮教學實際情況，與教學總體目標和教學任務相脫離，就會使整個課堂處于游離狀態，從而無法實現教學目標。同時，教授知識的系統性也將受到影響。然而，在當前的教學實際中，卻存在著盲目生成的情況。下面是我在調研聽課時，一位語文教師教學《紫藤蘿瀑布》一課的教學片斷實錄。

師：“我們都已預習過《紫藤蘿瀑布》這篇課文，大家覺得還需要老師講些什么？”

生A：“我想知道什么是紫藤蘿？”

生B：“紫藤蘿是怎樣生長起來的？”

生C：“紫藤蘿花能賣錢嗎？”

師：“大家都想了解這些問題嗎？”

生：“對！”

師：“對于第一個問題，老師可以幫助你們解決，你們可以翻到前面的插圖。”

于是，學生翻看紫藤蘿圖片。

師：“對于第二、第三個問題，老師也沒有把握做出正確的回答。但是，老師可以同大家一起商量解決問題的辦法。”

經過師生討論、商量，最后形成了解決問題的方案：到閱覽室查閱資料或請教生物老師。學生按照方案分頭行動，并解決了問題。

師：“我們已經搞清了感興趣的3個問題，但是，它們同《紫藤蘿瀑布》這篇文章有什么關系呢？”學生們議論紛紛，并提出了自己的見解。

通過以上教學實錄的呈現，可以看出“盲目生成”是其存在的主要問題。在這個教學過程中，老師通過3個問題來調動學生的學習興趣，課堂教學圍繞著這3個問題展開。但是，在看完這個教學實錄后，我就思考：這位語文教師教學的任務是什么？如此費勁周折、勞心勞力地讓學生去回答他們自己所提的問題，是否與本課的主要教學任務不相符？在沒有準備的情況下，老師貿然拋出這樣的問題能夠說明什么？總體上來說，這種課堂教學根本就是脫離了預期目標，甚至沒有去預設一個目標，教學的“動態生成”具有盲目性和隨意性，教學內容也缺乏真正的語文境界。所以，我們必須處理好語文教學預設性與生成性的辯證關系。

預設性與生成性的相互關系具體是：生成的前提是預設，生成的超越和發展是預設。預設是指在系統認真分析教學實際和學生實際的情況下，針對教學目標，總結以往的教學經歷和行為，從而對課堂教學做出系統化的設計、規劃和設想。然而上述案例正是因為沒有做好預設這一環節，才導致“動態生成”的盲目性和隨意性。只有在認真總結以往的教學行為，并做好“預設”的基礎上，去適當地進行“動態生成”，才是教學過程的完美體現，而這也是教師所應該追求的目標。越充分、科學的預設，越能保證“動態生成”的效度和信度。在這里，既不能一味地追求“動態生成”，也不能缺乏必要的預設。沒有充分的預設，就不可能有有效的生成。崔允淳教授指出，預期的學習結果是教學設計時關注的焦點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效益中可評價的一部分。如果這一底線都守不住，過于重視生成性目標，教學就有可能走向“無目的”的誤區。預設的教學目標有一定的普適性，即面對的是全體學生，考慮的是基本要求。但在實際的教學中，教與學的情況是異常復雜的，教學的本質是一個師生互動、共同創新的過程，學生的學習成果，也應該是預設的目標加上生成的目標。因此，我們不能完全忽略生成目標，在教學中教師應該發揮教學機制，利用生成性課程資源，實現非預期的教學目標。

眾所周知，西方后現代教學理念深深地影響了我國的新課程改革。后現代的教學理念是指教學沒有固定的規則。在教學中，無序和機會具有重要作用，強調教學活動多元化、靈活化。這些理念在一定程度上對我國教育工作者和教師有了比較大的指導和幫助作用，但是這也容易誤導教師走向極端，徹底放棄教學的程序和預設，會過分擴大“動態生成”的效果。此外，還有一些關于教學方法的工作理念。例如，老師與學生在自由對話交流中將課本內容自然而然地引入，對于教學目的，強調以學生的自由為目標，同時也強調真理不是被人掌握在手中，而是可以被人所理解。教師只有具體適當地應用，才能達到“動態生成”的最佳效果。否則，教學就會盲目地進行下去，脫離教學任務與教學目標。

參考文獻

[1]崔允淳.教學目標:不該被遺忘的教學起點[J].人民教育， 2004：13-14.

[2]李方.后現代教學理念探微[J].教育研究， 2004(11).

（責任編輯：劉影）