淺談中學語文拓展型課堂教學

【摘要】文章根據實行新課標后現行語文閱讀教學拓展的情況和自己的實踐探索，提出了自己對拓展教學的膚淺看法，以及在實踐操作過程中遇到的一些困惑，以培養學生在博大的生活課堂中學會生活，學會學習，學會做人的能力，讓學生真切體驗到語文確實是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。

【關鍵詞】拓展；閱讀；教學實踐與探索

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》在語文學習上提倡溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。大語文教學觀也提倡學生在更廣闊的學習空間學習語文，即在生活中學習語文，在各種語文實踐中學習語文。這些理論的提出無疑給語文學習提供了更為廣闊的學習空間和更多的學習方法，把學生從死摳書本知識拉回到真正的語文學習環境中來，符合語文學習的規律。就語文教學來說，課堂教學還是語文學習的主陣地，課堂學習的主要地位是其他學習途徑所不可替代的。其他途徑只是輔，課堂學習是主。因此提高語文課堂的效率，使學生提高語文素養就變得迫切而有意義。

筆者認為，拓展課堂內容對課堂教學環節進行優化設計，這是充分利用語文課堂，提高語文學習效率的有效途徑。在此基礎上嘗試建立一種拓展型語文課堂教學模式。

一、語文課堂拓展的原則

（一）拓展要立足文本

要進行有效的拓展，首先需要理清一個問題：語文課教什么？

“課堂教學內容”主要是指教師為了達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。教材文本是教學之本，一切語文教學活動的開展都應當立足于它。只有切實把握這個基礎，根植于教材文本的世界，語文課才能是有血有肉、實實在在的，教學內容才會是具體的、確定的。所以，無論是哪一種拓展形式，都必須與課文本身形成一個契合點。離開文本過度發揮，語文課就會打水漂。

（二）拓展要適度

拓展并不是越多越好，也不是每節課、每篇文章都要有拓展。語文課堂教學中拓展的出現是為了“妙筆生花”，卻不能把“拓展”當成主要環節。拓展要講究適度原則，應根據文本特點、教學目標、教學難點和學生本身的水平，適度、適時、適量地進行拓展。

由于對新課標的誤解，許多語文教師進入盲目拓展的誤區。如一位教師在講授《月亮上的足跡》一課時，讓學生展示搜集到的各種關于月的詩歌，整堂課變成了月亮詩歌表演會。這種過度的拓展只會喧賓奪主，減少學生沉浸于文本并加以咀嚼涵詠的時間。如果教師在這節課堂上能夠圍繞“登月”的主題，引導學生將搜索定位在太空科技的發展上，如此一來，就可以減少不必要的拓展內容，從而留下充足的時間讓學生去解讀文本、理解文本，教師亦可有充分的時間去給予指導和點撥。

二、拓展型課堂教學的基本模式有：導入性拓展、整體性拓展、探究性拓展、遷移性拓展

（一）導入性拓展

每節課的導語既可以激發學生的學習興趣，渲染課文氣氛，更可以作為一個知識的拓展來豐富課堂內容、豐富學生的語文知識。有的課文可聯系課文內容做知識上的拓展。如《與朱元思書》一類的寫景散文，可以用這樣的導語導入：山清水秀，使人忘俗，故有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”；高山大川，壯人心志，故有杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”；小橋流水，惹人鄉思，故有馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”。今天，我們就來學習一下吳均的《與朱元思書》，看一看作者從自然的景物中感悟到了什么。這個導語就寫景的內容做了古詩文的拓展，既讓學生了解了寫景的詩文，又增加了學生學習《與朱元思書》的興趣。

（二）整體性拓展

在初讀文本的基礎上，為學生搭建主體閱讀的平臺，引導學生結合自身的感受和生活實際，以多種方式進行閱讀，讓學生深刻體會文章所蘊涵的豐富內涵，同時能表達自己閱讀文章的獨特感受。體現語文教學的人文化、個性化。

如在講《三峽》時，讓學生采用聽讀、自讀、高聲朗讀等方式整體感知這篇文章，然后讓學生回答對這篇文章的整體感受。可以用這樣的句式表達一下閱讀的感受：“我認為三峽美在……”這樣一方面讓學生對課文內容有更深的理解，同時對學生的語言和想象思維進行了有效的訓練。

（三）探究性拓展

探究性拓展通常是圍繞一個需要解決的實際問題展開的。在學習過程中，就某一問題引導學生多角度地進行文本閱讀，并收集和分析資料，再結合社會生活和自己的思想實際得出結論并表達自己閱讀文章的獨特感受。

如教學《將相和》中“澠池會”一段時，可讓學生展開想象，設想一下趙惠文王的語氣、動作、神情，并用自己的方式表達，還可組織學生討論。這樣學生的理解能力在探究中得到提高，創造性在爭論中得到培養，主動性在發表中得到發揮。

拓展課堂內容，提高課堂效率，要運用現代化多媒體教學手段。運用多媒體現代化教學手段，可以優化教學情境，加大教學容量，開闊學生視野。多媒體輔助教學，結束了一本書、一支粉筆和一張黑板的教學模式，是實現教育現代化的必經之路。多媒體教學不僅為老師的教學帶來極大的便利，更重要的是向學生展示了一個全新的平臺。在聲、圖、音、像的多媒體環境中，引導學生積極、主動地動手、動口、動腦，讓學生積極地參與到教學中來。利用多媒體可以省時省事地出示諸如作者、字詞、寫作背影等知識，極大地節約了課堂的時間。也可以利用多媒體在講課中出示拓展的內容。如講《三峽》時，播放《長江之歌》配以三峽的圖片，使學生對三峽產生一種自豪感，很快進入到教學情境中來。

課堂教學是實施素質教育的主陣地。讓我們從每一節課做起，在課堂教學中優化課堂結構，精雕細刻每一個教學環節，拓展語文課堂內容，豐富學生的語文素養。

（責任編輯：龍大為）