如何組織開展展示交流課

【摘要】本文通過教學實踐提出了開展展示交流課設計和實施需要準備事項、實施辦法和需要注意的問題。

【關鍵詞】交流課；導學課；課堂教學改革

【中圖分類號】G672.3 【文獻標識碼】A

我校自2010年4月份開始高效課堂教學改革，通過參觀、學習、探究和實踐，初步形成了高效課堂教學模式，展示交流課作為其中重要的一個環節，它是預習指導課的延伸；是學生互幫互學，情感培養的主要場所；是思維碰撞、解除困惑的主陣地，展示交流課的有效開展是實現高效的重要環節。

在改革初期，展示交流課存在許多問題。例如，合作質疑環節，組內交流不踴躍，基本處于對答案層次、對子組不發生反應或反應不強烈；“學困生”懶于請教，“學優生”鄙視“學困生”，認為他們太笨，幫助起來有困難；展示交流環節，學生口語表達差，過于生硬，“學困生”羞于展示，展示依賴組長；解題方法與技巧展示得少，只展示了解題過程；板書不規范；展示期間，其他學生補充、質疑不積極等。達標測評時，“學優生”相對于“學困生”時間充裕，完成較快，針對以上存在的諸多問題，領導和我們學科組教師共同研討，群策群力，更新實行了許多辦法，取得了很大成效，下面談幾點我在開展展示交流課時的做法。

一、組長培訓

組長是教師組織教學的得力助手，是展示交流課的領導者，是合作質疑環節的組織者，組長作用的發揮對問題解決、能力提升起著重要的作用，因此在改革之前先對組長進行相應的培訓。培訓內容包括明確地位的重要性（包括監督權和任務分配權）、組名的落實和組規的制定、合作交流模式的確定等。

二、導學案設計

一篇好的導學案能引領師生高效地完成課堂教學，達到教學相長的功效。導學案由“課前預習、合作探究、展示提升、歸納點撥、拓展反饋”五大板塊組成，自從實行“導學案”教學之后，教學重心逐漸由教師的如何教轉移到如何讓學生學會、會學，導學案更好地溝通了師生之間教與學的關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。導學案的設計使得學生的作業不再僅僅停留在口頭，流于形式，而是以書面的形式記錄下學生完整的預習過程，教師的課前批閱也引起學生的重視，從而起到提高課堂效益的目的。

導學案是整個學科組幾位教師共同努力的結果，提前編寫，在授課之前下發，以便于學生進行預習和感知學習目標。編寫分為以下步驟：

（一）學習目標

它是每篇導學案的靈魂，其他環節均為它服務。它的設計應包含3層目標：知識目標、能力目標和情感目標，目標要簡潔、準確、全面、具體。讓學生明白學什么，怎么學，學到何種程度。

（二）學習重點和難點

依據學生的認知水平、知識背景，預測可能出現的難點；依據考綱、課標等確定重點。

（三）學習過程

分為“課前預習”、“合作探究”、“展示提升”、“歸納點撥”和“拓展反饋”五大板塊，這一步是導學案實施的關鍵，是培養學生自學能力和探究能力的主陣地。這一步是為了引導學生養成良好的自主學習習慣，使學生不僅知道預習，還要知道預習什么，更要獲得“怎樣預習”的技能，為課堂學習做好充分準備，提高課堂學習的針對性和效率。

三、自信心的培養

針對學生不敢展示、害怕展示、沒有自信這一狀況，在班級為學生做課改動員會，要求大組長和對子組組長率先示范，鼓勵“學困生”積極參與活動，使他們明白自己現在有教師的幫助，有組長和對子組組長的幫助，相信自己——我能行。運用相應的評價機制去鞭策學生，逐漸使學生產生自信，例如A2、B2、C2的活動參與或展示有稍高的評價分值，對于課改初期的學生展示，采取言語表揚，激勵的評價語，讓學生看到上臺就是好樣的。

四、展示交流課中的一些具體做法

（1）對學生在展示時的語言表達進行培訓，鼓勵學生用積極的態度表達事物。

（2）隨機進行展示任務的分配，通常采取抽簽的方式來決定，這樣在某種程度上避免了學生重點準備某一任務的現象發生，這樣的做法也為合作交流環節起了很好的導向作用，即促使學生交流自己有困惑的問題，除隨機進行任務分配外，也隨機確定展示人員，這一做法對學生也能起到督促的作用，督促所有學生參與到交流活動中。

（3）多角度的評價方式去調動學生學習的積極性，增強小組凝聚力。評價點包括學生導學案的完成情況，以及上課參與交流的主動性方面、展示的效果等。并且實行“組員展示效果好，分值就高”的評價方式，鼓勵“學困生”積極參與到交流展示活動中，在分數評價這一方面控制分差，有差別，但不會過大，避免學生產生無希望而放棄現象的發生。

總之，通過不斷地學習、實踐和方法的運用，現在的交流展示課已步入正軌，學生已經完全適應、接受了這種課型，并能積極主動地進行合作交流，互幫互助地進行學習。展示中的語言表達已較為規范，學生能夠創造性地進行展示。盡管展示交流課已取得了很好的成效，但仍需進一步完善。我們會在今后的教學過程中不斷地去發現問題、解決問題，使展示交流課更好地發揮作用，逐步實現高效課堂。

（責任編輯：劉寶瑞）