施教之功 貴在“導”字

【摘要】小學語文是義務教育中一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，為了使學生更好地理解和運用語言文字這一工具，小學語文教學必須在“導”字上下工夫，認認真真地引導學生讀書說話，切切實實地啟發學生思考內容，踏踏實實地指導學生練筆練作，才能收到良好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文教學；導讀導背；導說導講；導思導想；導練導作

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

小學語文是義務教育中一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為了使學生更好地理解和運用語言文字這一工具，義務教育語文課程標準（2011版）明確指出，語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。通過幾十年的語文教學經驗，我深深感到要真正落實課程綱要所指出的這一點，語文教師應該在課堂教學的“導”字上下工夫。一句話：“施教之功，貴在‘導’字。”

一、導讀導背，訓練敏銳語感

著名教育家葉圣陶曾說：“多讀作品，多訓練敏銳語感，必將漸能駕馭文字。”所謂語感，是指在長期的語言實踐中形成的帶有比較濃重經驗色彩的感悟、領會語言文字的能力。這種能力，很大程度上是靠熟讀乃至背誦大量優秀作品才逐漸形成的。基于這種認識，我在平時的課堂教學中注意指導學生對所學課文進行多層次、多形式的自讀、朗讀、默讀和背誦訓練。

如教學《可愛的草塘》，這是一篇優美的借景抒情的散文，課文內容并不深奧，所以我著重以本篇指導學生的朗讀，以訓練學生的敏銳語感。

在段落這一層次，我注意扣住有關詞句求理解，再通過朗讀訓練求體會。如第二段寫到草塘的綠，我先和學生一起分析作者是如何寫綠的，然后通過“綠的光亮”、“綠的動態”、“綠的有層次性”的順序指導學生熟讀、背誦。

在篇章這一層次，我主要抓住“呆膩了”、“情不自禁”、“戀戀不舍”、“生怕”這幾個詞語，引導學生掌握作者思想感情的變化，使學生讀起來出于口、發于心，以培養學生駕馭語言文字的能力。

二、導說導講，提高口語水平

現代社會，由于傳聲技術的迅速發展，口頭語言的運用越來越廣泛。因此，“口說是虛，動筆是實”的認識，“重讀輕說”的傾向都必須轉變，我在課堂教學中十分重視對學生導說導講，最大限度地給學生提供說話的機會，讓他們扎扎實實地把說話基礎打好。

如講《游擊隊歌》時，我在解題“游擊隊”，解詞“神槍手”、“飛行軍”，解句“沒有吃、沒有穿，敵人給我們造”時，都注意適時適機地讓學生聯系自己的課外閱讀、課外影視片的觀賞，用自己的話對這些詞句做形象化的解釋和補充。

再如，教《小壁虎借尾巴》時，教師可引導學生用“先”、“再”、“最后”3個詞將小壁虎3次借尾巴的經過說一說，再引導學生用“都”字引出3次借尾巴的結果，從而使學生明白，“先”、“再”、“最后”是表示時間先后的，“都”是表示范圍的，再由課文內容引導學生的生活內容，練習說話，提高口語水平。

三、導思導想，促進智力發展

因為思維是語言的基礎，所以啟發學生動腦思考是使學生自行獲得知識，形成能力的橋梁。因此我在課堂教學中十分重視提高學生的思維品質，發展學生的智力。

在教《濫竽充數》這則寓言時，教師問：“同樣一個南郭先生，為什么齊宣王在位時，得到很高的待遇，而到了齊湣王繼位時，只好偷偷地溜走了呢？”學生一般只能講到齊宣王和齊湣王的脾氣不同，這只是外因，這時教師再問：“那為什么別的先生不溜呢？還有什么更重要的原因？”這樣，啟發學生多角度尋找反饋點，并且滲透“外因和內因”這一辯證法思想。

再如，“火燒赤壁為什么能夠成功？它有哪幾個條件，而且缺一不可？”這“缺一不可”意在訓練學生思維的周全性。諸如此類，通過平常的提問設計不斷提升學生的思維品質。

四、導練導作，形成語文技能

語文是工具課，不練習，不實踐，學生無法學會、掌握、運用這個工具。所以我在語文課堂教學中，常常結合課文具體內容，設計多種形式、符合遷移規律、帶有啟發性的練習，以切實訓練學生的各項語文技能。

如對《偉大的友誼》第4節過渡段的處理，我通過認真鉆研教材，引導學生抓住過渡段承上啟下的作用，設計練習幫助學生利用過渡段給課文分段，概括重點段段意直至概括主要內容和中心思想，收到了“觸一發動全身”的訓練效果，隨后我便設計了一個寫過渡段的練習，這樣就從讀寫兩方面訓練了學生，幫助他們逐漸形成語文技能。

總之，語文學科是一門實踐性很強的學科，要想教好語文無任何捷徑可走，只能靠認認真真地引導學生讀書說話，切切實實地啟發學生思考內容，踏踏實實地指導學生練筆練作，在“導”字上下工夫，才能收到良好的教學效果。

（責任編輯：龍大為）