余音繞梁，三日不絕

【摘要】古人寫文章講究一個發人深思、堅強有力的結尾，并形象地稱之為“豹尾”。教師也應注意課堂教學結尾的設計，成功的結課，對教學內容起整理概括、提煉升華和畫龍點睛的作用。或歸納總結、提煉升華；或設置懸念、引發思考；或討論比較、加深理解；或布置習題、練習鞏固。通過精心準備的結課設計和發人深思的結課語言，讓學生覺得“余音繞梁，三日不絕；課堂雖終，意趣不盡”，突破課堂教學時間和空間的局限，使課堂教學進入啟思激情的意境。

【關鍵詞】結課藝術 ；課堂教學； 教學效果

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《四溟詩話》中寫道：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”意思是說，文章的開頭要響亮，如爆竹炸開，使人為之一震；而結尾要有韻味，如巨鐘撞響，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。語文課堂教學如同寫作，固然要重視課堂的導入，但也要重視教學的結課藝術。

結課有法，但無定法。無論是哪種結課方式，都應該能創設出余音繞梁的氣氛，讓學生帶著美感結束課堂教學，帶著繼續探索的心理期待下一節課。在此，我聯系平時教學過程的一些真實體驗，來談談課堂教學的幾種結課方法。

一、歸納總結提煉升華

歸納總結式結課是教學藝術中的常用結課方法。它要求用精確簡練的語言，將課堂內容提綱挈領地表現出來，給學生以整體、系統的印象，加深學生對所學知識的理解和記憶，培養學生的概括和表達能力。

例如，我在教《鼎湖山聽泉》時，總結課文的同時也引導學生說說自己的感受：“短短40分鐘的鼎湖山之旅即將結束，同學們，你們想說些什么呢？”學生各抒己見，有的表達了泉聲給自己的啟示，有的表達了對美的追求，有的談了對散文形散神不散特點的進一步認識，等等。而后，我再總結“不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……”這樣結課既讓學生自己對課文的內容、主題思想、寫作特色等做了整理和歸納，體現了自主學習的過程，也加強了師生間的互動。

二、設置懸念引發思考

葉圣陶說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真個完了。”所以，教師在教授兩課時的內容結課時使用設置懸念的方法效果會比較好，給學生留下一個“且聽下回分解”的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，有了學習期待就有了學習動力。

如教學《故鄉》的第一課時，結課可這樣設計：“同學們，在小學時，我們學過《少年閏土》，文中閏土和‘我’是難舍難分的好朋友，而到了這篇文章中卻變成了另外一種關系，是什么原因導致這個變化呢？請課后聯系寫作背景，找找答案。” 這樣很自然地就把學生下節課的聽課興致給調動了起來。

三、討論比較加深理解

有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構和語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。

例如，在《飛紅滴翠記黃山》的第一課時教學的結尾，將這篇文章與《鼎湖山聽泉》和《林中小溪》進行比較，看看在選材和組織材料上有什么不同，進而概括出旅游風光片的解說詞與一般游記散文的區別，并得出解說詞的特點：①語言口語化，使人一聽就懂；②對景物做全面的反映；③可以自由變換角度來表現。由此，還順利地過渡到下節課的多角度描寫景物的分析上。

四、布置習題，練習鞏固

課堂教學任務基本完成后，學生掌握得如何，教師心中往往是沒底的，這時需要通過各種行之有效的檢測手段來調查實情。因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，課堂上直接反饋學習效果，強化和鞏固所學內容，以實現知識和技能的遷移。

比如我教完一篇文言文，總要就文中的一些重要文言現象（諸如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等）進行抽查，可以利用PPT當堂反饋學習情況。同時也可采取合作小組競賽的方式，或者是合作學習小組的互問、互疑、互答，事實證明，必要的測驗是有利于學生鞏固知識和能力的。

結課是一門藝術，它不是一成不變，一個模式到底的。教師要根據課堂的生成和教學內容、目標、重點、難點靈活地選擇，因文而變、因人而變、因時而變，充分發揮自己的長處，使課堂教學效果得到升華，從而達到“余音繞梁，三日不絕；課堂雖終，意趣不盡”的境界。

參考文獻

[1] 田慧生，李如密.中國當代教育理論叢書之教學論[M]. 河北教育出版社，

[2] 李如密.教學藝術論[M]. 山東教育出版社.

（責任編輯：劉寶瑞）