走進(jìn)“熱鬧”背后，呼喚“有效”課堂

【摘要】有效的課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地去聽、去讀、去說、去寫、去認(rèn)識(shí)、去表現(xiàn)、去體驗(yàn)成功的喜悅。讓學(xué)生心動(dòng)的課堂才是有效的課堂！

【關(guān)鍵詞】課堂；學(xué)生；效率

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、濫用“加星”，造成“激勵(lì)評(píng)價(jià)”的無效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。于是，許多教師就自以為領(lǐng)會(huì)了課改的精髓，在課堂上（尤其是公開課時(shí)），對(duì)學(xué)生大肆表?yè)P(yáng)，變換獎(jiǎng)勵(lì)的物品，增加表?yè)P(yáng)的次數(shù)，教師激情澎湃，語(yǔ)言的“含糖量”直線上升。然而，物極必反，這樣一來，常使課堂陷入評(píng)價(jià)的誤區(qū)。

［案例］

老師：現(xiàn)在，誰能說說“狐假虎威”這個(gè)詞的意思？誰能答出來，老師就獎(jiǎng)他（她）一顆星。

學(xué)生：狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。

（書中有現(xiàn)成的句子）

老師（驚喜地）：你真是個(gè)小天才，這顆星就歸你了。

（“星”貼在額頭上后，該學(xué)生得意地環(huán)顧四周）

老師：下面，老師要出一道“二星級(jí)”的題目。誰能用一個(gè)詞分別概括“老虎”和“狐貍”的性格特征？

學(xué)生：老虎是又“兇狠”又“愚蠢”。

學(xué)生：狐貍是“狡猾機(jī)靈”。

（老師當(dāng)即給這兩個(gè)學(xué)生各貼了兩顆星。“?。　睂W(xué)生中發(fā)出了一陣叫喊，小眼睛立即緊盯老師，小臉漲得通紅，等著老師出下一道題）

……

［反思］

這節(jié)課的“加星”評(píng)價(jià)，引起了我深深的思考，且不說教者將題目分類成“二星級(jí)”是否科學(xué)，是否嚴(yán)謹(jǐn)，單就濫用“加星”這一舉措，就存在著以下幾個(gè)弊端：

（一）追求“物化”獎(jiǎng)勵(lì)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。而在這節(jié)課中，學(xué)生回答問題的目的不是為了內(nèi)心的需要，而是為了得到老師手中的“星”，成為炫耀的資本。一旦老師宣布“星級(jí)題”全部做完了，學(xué)生便“啊”的一聲，興趣全無，再也不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

（二）浪費(fèi)有效時(shí)間

課堂時(shí)間是恒定的，是短暫的，是寶貴的，這位教師不充分利用這有限的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，潛心會(huì)文，卻在重復(fù)的“撕星”、“貼星”的動(dòng)作中，浪費(fèi)了不少有效的教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)和諧的進(jìn)程常常因“加星”而停滯，使師生思維和諧的流淌因“加星”而斷斷續(xù)續(xù)，呈現(xiàn)一種不連貫狀態(tài)。

二、隨意“齊答”，剝奪“個(gè)人體悟”的空間

語(yǔ)文課堂少不了師生對(duì)話、生生對(duì)話的過程（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。但這樣的對(duì)話是指學(xué)生潛心會(huì)文的過程，感受體悟的境界，而不是指課堂上一問一答的應(yīng)和，合唱般的整齊熱鬧。

［案例］（《第八次》一課）

老師：歐洲的蘇格蘭遭到了——

學(xué)生（齊答）：別國(guó)的侵略。

老師：王子布魯斯帶領(lǐng)軍隊(duì)——

學(xué)生（齊說）：英勇地抗擊外國(guó)侵略軍。

老師：可是，一連打了——

學(xué)生（齊接）：七次仗。

老師：王子都失敗了，他不斷地——

學(xué)生（齊答）：唉聲嘆氣。

老師：對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎——

學(xué)生（齊接）：失去了信心。

老師：后來，王子從蜘蛛身上受到了啟發(fā)，進(jìn)行了第八次戰(zhàn)斗。他終于——

學(xué)生（齊說）：成功了！

［反思］

第一次接觸這樣整齊劃一、喊口號(hào)式的齊答時(shí)，我覺得熱血沸騰，很為師生配合默契叫好。你瞧，教師一問，學(xué)生百應(yīng)，士氣高漲，氣氛熱烈?？墒牵致犃藥坠?jié)類似的課，便覺得不對(duì)勁兒了。仔細(xì)一想，原來這樣的“齊答”存在著以下幾個(gè)弊端：

（一）催化了學(xué)生的惰性

教者的問題并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，零散而沒有深度。這些問題的答案大多數(shù)都能從課本上直接找到，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋，張口就來，只要跟著尖子生后面張張嘴巴，充當(dāng)南郭先生就可以了。

（二）缺少了“生、本”對(duì)話的過程

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@些哈姆雷特的音容笑貌存在于字里行間，存在于學(xué)生的想象之中，有時(shí)模糊，有時(shí)清晰。教師拋出問題后，應(yīng)讓學(xué)生讀書、圈畫，從讀中完成對(duì)王子布魯斯的人物感知，使王子的形象在學(xué)生的頭腦中漸趨豐滿，而不是一問即答，一問百答，教者沾沾自喜，以為掌握得很透徹，實(shí)際上，學(xué)生仍停留在“人云亦云”、“不知所云”的階段。

三、無限“拓展”，導(dǎo)致“語(yǔ)文本位”的缺失

隨著新課改的深入，語(yǔ)文課堂上又出現(xiàn)了一種新的“怪”現(xiàn)象——“貪多求全”?！奥?、光、電一起上，唱、跳、演全進(jìn)來”，使得語(yǔ)文課堂熱鬧烘烘，語(yǔ)文不再姓“語(yǔ)”，而改姓“音”，改姓“美”，改姓“科”……這樣的語(yǔ)文課表面熱鬧，實(shí)則一片荒蕪。

［案例］（《美麗的丹頂鶴》一課）

老師：你喜歡丹頂鶴嗎？

學(xué)生：喜歡！

老師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)榈ろ旡Q很漂亮！

老師：讓我們拿出水彩筆，畫一只美麗的丹頂鶴好嗎？

學(xué)生：好！

（一時(shí)間，教室里熱鬧成了一鍋煮沸的水。小孩子一個(gè)個(gè)大呼小叫，激動(dòng)得小臉通紅。過10分鐘，才在教師再三的“?！！敝?，停下了手中的畫筆！）

老師：丹頂鶴“引吭高歌”、“展翅飛翔”，你能用動(dòng)作表示嗎？

學(xué)生上臺(tái)表演。

學(xué)生：不對(duì)，應(yīng)該這樣演！

老師：請(qǐng)你上臺(tái)試一試。

（演呀，演呀……一演就用去了10分鐘，其間，學(xué)生并未讀書，師生均在演的動(dòng)作、神態(tài)上做文章）

老師：你知道有哪些鳥兒瀕臨滅絕嗎？請(qǐng)小朋友們讀讀以下資料。

（教師發(fā)資料，學(xué)生讀資料，交流資料，又用去了10分鐘）

［反思］

（一）無限“拓展”，本末倒置

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生畫了、演了、唱了，收集資料、交流資料了。可謂是動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦了。但是，本節(jié)課的目標(biāo)是什么？是讀中領(lǐng)悟丹頂鶴的美麗，是讀中產(chǎn)生保護(hù)丹頂鶴的決心。學(xué)生用于讀書的時(shí)間實(shí)在是太少了，只占4分鐘左右，又如何能培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

（二）無限“拓展”，揠苗助長(zhǎng)

眾所周知，每個(gè)年級(jí)有每個(gè)年級(jí)的要求，每個(gè)年齡有每個(gè)年齡的身心特點(diǎn)，孩子們?cè)谀囊浑A段應(yīng)掌握哪些知識(shí)，都是經(jīng)過專家論證的，要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。而我們的教師恨不得在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生所有的知識(shí)點(diǎn)。大量的拓展，無節(jié)制的補(bǔ)充，深入地挖掘，使得簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，使學(xué)生學(xué)得似懂非懂，喪失學(xué)習(xí)的興趣，反而是撿了芝麻，丟了西瓜。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭n堂40分鐘是恒定的，如何“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“內(nèi)在需求”，才是廣大教師應(yīng)追求的目標(biāo)。有效的課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地去聽、去讀、去說、去寫、去認(rèn)識(shí)、去表現(xiàn)、去體驗(yàn)成功的喜悅。讓學(xué)生心動(dòng)的課堂才是有效的課堂！

（責(zé)任編輯：李娜）