試論初中語文教材中的插圖教學

【摘要】初中語文教材中編排有不少的圖片資料，這些圖片在教材發展史上不斷地發展變化著。插圖教學是語文課堂教學中一種很有效的輔助教學手段，在實際教學過程中，教師通過插圖教學可以幫助學生加深對課文內容的理解，激發學生學習語文的興趣；有助于教師對學生進行審美教育；恰到好處地運用插圖，還可以培養學生各方面的能力。因此，我們應當在實際的語文教學實踐中，充分發揮插圖教學的作用，真正提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語文；教材；插圖教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

翻開歷年來的初中語文教材，不難發現冊冊圖文并茂。這數百幅的插圖題材豐富（例如人物、花鳥、風景、建筑等），形式多樣（例如素描、水彩、油畫、國畫等），而且大多出自名家之手，是極為珍貴的藝術和歷史資料。這不僅發揮了圖片信息和激發學生興趣的獨特功能，對于培養學生準確理解課文內容、深化閱讀效果以及啟發其探究學習方面，也起著不可忽視的作用。但遺憾的是，長期以來，我們的語文教師對這些插圖視而無睹，甚至棄之不用，這不僅是對教材編寫者別具匠心的疏忽，更是語文教學的一種遺憾。對于語文這一學科，我們著實應該把這些精美的圖片看做教學內容的一部分，充分體現其價值。本文試就如何在實際的語文教學實踐中更好地發揮插圖的作用，發表自己粗淺的看法。

一、插圖教學概述

（一）插圖教學的相關概念

語文教材中的插圖是為了配合課文的主要人物、情節或場景，開闊學生視野、拓寬學生思路而拍攝或繪制的精美圖片，它們具有形象、生動、可感的特點。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖，留給讀者的印象甚至可以超過課文本身。

插圖教學并不是完全獨立的一種教學模式，它更多地穿插于日常課文教授的過程中，是課文教學的一種有效的輔助手段。插圖教學是指教師充分利用可能取得的各種圖片資料（包括教材上現成的插圖、教學掛圖、各渠道收集來的圖片資料，甚至學生繪制的插圖，等等），以達到學生對課文內容的深入理解，甚至于培養學生各種語文能力的一種教學模式。插圖教學充分利用插圖直觀、可感的形象，若教師加以適當取舍、利用，甚至會收到超出課文本身的效果。

（二）新中國成立后初中語文教材中插圖編排的簡要回顧

根據新中國成立后初中語文教科書的發展軌跡，教材中插圖的發展也經歷了多次調整，大致可分為三個時期，現梳理如下：

第一個時期：新中國成立之初至20世紀70年代的調整時期。這個時期，中國社會普遍處在緊張的階級斗爭環境中，這一階段的語文教科書無論在課文內容的編排上還是插圖的選編上，都強調政治性。較代表性的有1950年剛成立了人民教育出版社，由宋云彬、朱文叔、蔣仲仁等編寫的一套《初級中學語文教科書》，配有大量的革命故事和政治宣傳的時文，加上當時印刷技術的限制，教材中只有少數的黑白圖片，且都是為配合當時的政治斗爭而選編的；1963年在教育部新制定的《全日制中學語文教學大綱》（草案）的基礎上，推出的新的中學語文課本（劉國正、張傳宗等編）中，插圖開始豐富，雖然出現了一些為配合名家名篇而繪制的插圖，但總體上圖片的政治作用仍較突出。總的說來，這一時期的插圖教學，教師更多利用插圖對學生進行思想政治教育，為當時的政治活動服務。

第二個時期：20世紀70年代末至80年代末的發展時期。“文革”結束后，教育戰線撥亂反正，語文教育也一樣。以1982年修訂的中學語文教科書為例，教材重點突出，各種文體兼備。從1986年起，全國中學語文教科書呈現多樣化趨勢，出現了大量知識性、藝術性較強的圖片，但在選編上內容較為陳舊，印制也較為粗糙。此時的插圖教學，教師開始淡化圖片的政治功能，注重圖片的科學性和知識性，對學生進行文化的熏陶。

第三個時期：20世紀80年代末至今。伴隨著改革開放的發展，初中語文教材的插圖也逐步豐富多樣，全面生動地展示著改革開放的風氣與潮流。

二、插圖在語文教學中的作用

關于插圖的作用，我國現代著名作家、美術家豐子愷先生曾有過間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》等9篇小說作了插圖。他說：“這些插圖，就好比在魯迅先生講話時裝了一個麥克風，使他的聲音擴大。”由此不難看出插圖的作用。

（一）激發學生學習語文的興趣

對于初中生來說，觀圖比讀文更有興趣，這是由學生的年齡特征決定的。課文插圖，它直接訴諸于人的視覺，是語言文字形象直觀的反映。可以這樣說，插圖是課文內容的濃縮，課文又是插圖的延伸；插圖是靜止的直觀，課文是微妙的描述，二者和諧互補，更能加深學生對課文語言材料的感悟。利用插圖，既能觸景生情，迸發感情；又能因勢利導，引人入勝。如果課文是一個游覽的景點，那么插圖就是優秀的導游，抓住了學生的興趣，學生讀起課文來自然興味盎然。

（二）有助于對學生進行審美教育

我們力求讓課堂成為美育的殿堂，審美教育不僅可以啟美，還可以儲美。它不僅可以培養、塑造人的情感和心靈，造就全面和諧發展的人的個性，而且使學生獲得豐富的知識，鍛煉意志，產生美德。 課文插圖既是課文內容的藝術反映，又是對生活某一側面直觀的再現。既有自然界的天空美、動物美、植物美、流水美，又有現代生活的園林美、建筑美、城鄉美，還有人類的裝飾美、道德美、心靈美。因此，利用教材中的插圖，綜合地、整體地對學生施加影響，很好地培養學生發現美、認識美、評價美、鑒賞美的能力。

（三）培養學生各方面的能力

所謂能力，是人作為個體的一種本領，指順利完成某種活動的必要條件和心理特征的總和。學生要獲得知識，必須經歷自己精神（心理活動）上重新生產的過程（動腦分析處理信息），也就是重新“加工”，這種“加工”是由外部向心理內部的轉化過程，教育心理學稱之為“內化”。內化是學生自己主體的內化，但又不以學生的意志為轉移，因此教師必須指導他，有效地引導他向有利于教學的方向發展。語文教材中的這些插圖，符合學生的年齡特征、知識結構、生活積累和認知水平，符合由表及里、從具體到抽象，從常規到創造的思維規律。因此利用插圖，教師大膽放開手腳，為學生發揮自己的聰明才智創造環境，引導學生進行多角度、多方位的探討，則能有效地培養學生的觀察能力、辨證思維能力、聯想和想象的能力、語言表達能力等語文綜合能力。

三、如何在實際教學中更好地發揮插圖教學的作用

作為中學語文教師，在教學中可以根據插圖的不同性質，培養學生各方面的語文素養。下面我將結合人民教育出版社的初中語文教材（2002年版）中的插圖試做分析。

（一）加深學生對課文內容的理解，激發學生學習語文的興趣

語言文字是客觀實物的再現，而反映客觀實物的語言文字，很多是能夠通過畫面來展現的。而通過閱讀后再現的“插圖”，不應該只是課文內容的依葫蘆畫瓢的簡單重復，而應該是課文內容的深化，是編者、作者、教者、讀者思路的融合，是語言與圖像的互為印證。這樣，充分利用教材中的各類插圖，會調動起學生學習的積極性，起到事半功倍的作用。

1.人物畫像，補充課文，神形兼備

此類插圖以單個人物為畫面的主體，人物面貌、表情、目光、須發、衣著等神形兼備，展示了畫中人物的內心世界，或悲或喜，或悠然或執著。如圖片“列夫·托爾斯泰”對托爾斯泰的臉部肖像特寫，有力地概括了文字的描繪，特別是他那“熱帶森林般的須發”及“深邃的眼神”給學生留下了極為深刻的印象；“魯迅”冷峻的目光傳神地印證了“橫眉冷對千夫指”的詩句；“冰心”則讓人從她那并不出眾的外貌中感受到她那深藏著“愛和童真”的純凈的心靈；物理學家“丁肇中”的圖片，從他那皺眉、托頷、凝視的目光中透露出專心致志探索科學世界的信念。這些極富生活真實的畫面再現了人物復雜且不平凡的內心世界，將他們的愛和恨、悲和喜盡情展現，可謂神形兼備。

2.故事場景，再現情節，形象生動

這一點在教材中表現得尤為突出。借助具體直觀的畫面難繪之景如眼前，將課文內容形象化、場景化，為教師施教和學生理解課文提供了最好不過的鑰匙。如《皇帝的新裝》把皇帝在眾目睽睽之下，裸著上身游街的滑稽相和眾人或愕然或竊竊私語的情狀躍然紙上；清人據《紅樓夢》故事繪的“大觀園”圖展示了賈府的奢華淫逸；插圖“社戲”則展現了幾十年前極具魅力的江南水鄉特有的民俗。這類插圖往往是課文情節的精彩之處，解讀這些插圖往往可以使學生更好地理解課文，使之印象深刻。

3.自然人文景觀圖，詮釋課文

歷代佳作描繪祖國山川的奇麗壯美，雖說詩中有畫，意境深遠，但終因對文字的領悟因人而異，畢竟不能盡享文字之妙。然而結合插圖，雄壯奇景如在眼前，效果就大不一樣。霞光中飄絮的古樹，洶涌奔騰的黃河壺口，使人感受到生命力“不計成本的壯舉”；人類第一次踏上月球，留下的那個“平凡”的腳印，讓人感受到宇宙的魅力；洞庭湖的浩淼，古蜀道的艱難，岳陽樓的壯闊，醉翁亭的悠閑，長江三峽的壯美，太白堂、古隆中、三蘇祠、杜甫草堂的古樸，這些人文景觀更讓學生身臨其境。這些山水風光圖縮短了時間和空間的距離，為學生理解課文、感受藝術起到了紐帶的作用。

（二）生動再現自然美和社會美，對學生進行審美教育

審美情境具有豐富多彩的審美因素，可以通過插圖教學，綜合、整體地對學生施加影響，因而有利于調動他們產生審美激情和審美體驗，從而全面塑造人的審美心理結構。

1.創設審美情境

插圖教學可以創設審美情境，充分發揮插圖作為審美媒介這一傳導作用。如在教授《蘇州園林》時，多角度、多方位展示園林的圖景，那些精致的亭臺、蜿蜒的回廊、低垂的楊柳、情趣盎然的池塘，無不讓學生驚嘆萬分，加之教師極富感染力的語言，更讓學生充滿了美好的遐想，流連園中而不愿離開。這種情境氣氛，使審美主體處于情感感染之中，以畫動情，以情動情，引起學生的共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生強烈的審美欲望，急于對課文去做審美體驗與鑒賞。

2.激起審美情感

審美教育是一種情感教育，它的主要特點是以美感人，以情動人。文學是形象思維的結晶，而審美的思維始終要伴隨形象，離不開形象思維和聯想。按照這一思維規律，邊讀邊聯想，學生才能潛心專注，自覺地在享受愉悅中得到陶冶，得到美的享受。葉圣陶先生在談到文藝作品鑒賞時，以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句詩為例，他說：“要領會這兩句詩，得睜開眼睛來看，得在想象中睜開眼睛來看這十個文字所構成的一幅圖畫。”葉老在這里就意蘊深刻地告訴我們，讀書要“驅遣我們的想象”，“假如死盯著文字而不能從文字中看出畫來，就感受不到愉快了”。由此可見，吟讀作品時誘導學生產生同步聯想，是激發審美情感，從感性直觀上升到理性領悟進行審美教育的一種切實有效的方法。

（三）合理運用插圖教學，培養學生各方面能力

語文教材中的這些插圖，符合學生的年齡特征、知識結構、生活積累和認知水平，符合由表及里、從具體到抽象、從常規到創造的思維規律。因此，合理進行插圖教學，可以培養學生多方面的能力。

1.培養觀察能力

俗話說：“勤觀察，筆生花。”要提高學生的語文水平，特別是寫作水平，很大程度上取決于學生對生活的觀察力和感受力，但往往學生由于生活層面的局限，對身邊的人、事、物、景感受有限。一幅好的插圖，不僅是對課文內容的反映，也是現實生活片段的再現。教師引導學生去觀賞那萬般氣息的“春之花”和咆哮而來的“壺口之水”；去參觀雄偉的“故宮博物院”和秀氣的“蘇州園林”；去體會“社戲”熱鬧非凡的場景和“今日羅布泊”讓人心痛的痕跡……在這些活動中，教給學生觀察的角度和方法，既擴大了學生的知識面，又培養了觀察能力。

2.培養辯證思維能力

教育心理學指出，感知的結論服從于感知的目的和任務的不同。因此，對一個感知對象可以產生不同的感知效果，所謂“橫看成嶺側成峰”正是這個道理。教師在運用插圖開展教學的過程中，必須盡量引導學生做多角度的探討，使之避免因不科學的思維習慣而產生在感知結論上的單一性和片面性。

語文教材上有不少是編者為豐富課文內容而選編或繪制的一些插圖，這些插圖在很大程度上經過編者的藝術加工，帶有較大的主觀成分，未必與課文所描述的情景完全一致，這一點尤其體現在詩歌教學中。如教材為《天凈沙·秋思》繪制了一幅具備了詩中幾乎所有景物的插圖，從字面上，這幅插圖很符合詩句的描述，但是，詩歌所表達的內容不僅只是詩句簡單的再現，更是詩人心靈的影射。老師應指導學生去理解和體會，這些凄涼的景象實際上是長期漂泊他鄉的游子悲涼心境的反映，而非寫詩的實際環境。

事實上，無論哪種插圖都為我們展示了不少正文中略而未述，但卻有價值的隱性信息，如果教師處理得當，運用插圖豐富的自然人文知識突破教材難點的作用自不待言，更主要的是它養成了學生辯證思維的品質。

3.培養聯想和想象的能力

通過對文學作品的分析、理解、欣賞，能不斷培養學生的想象力和形象思維的能力。因為文學藝術形象是用語言來塑造的，不是造型藝術，它看不見摸不著，只有通過自己不斷地想象、思索、回味才能感受到文學藝術的內在美，才能理解作品的意境和人物形象的思想感情。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”

欣賞藝術品的過程，就是欣賞者再創造的過程，面對一幅精美的插圖，學生很難做到不去思考畫面背后的內容。看“蘇武牧羊圖”，便會很自然地想到孤身一人的蘇武在那荒涼的北海會是怎樣一番滋味，也會自然地想到甘愿忍受寂寞和困苦的蘇武是多么高尚。自然，在欣賞的過程中，學生也會進行畫面的擴充，雖說畫面不遼闊，但學生腦中的天空也許是遼遠的、深邃的，這就是聯想想象的效果。

曾在本市聽過這樣一堂《故鄉》的拓展課：教師讓學生根據自己對課文內容的理解及對生活的體驗，給文中一幅簡潔的黑白插圖上色。學生創作的結果令人驚嘆（下文括號中的文字為學生創作的想法）：有的學生給閏土穿上了深藍或褐色的長袍，還多了些補丁（他的生活極為貧困），灰黃的臉，紫色的嘴唇（寒冷的冬天只有單薄的衣裳，被凍紫的），手上那根煙桿已經沒有了光澤，手指常握住的地方也已凹了下去；在我們的印象中，整幅畫的色彩是暗淡的，可有的學生給水生畫上了鮮紅的衣服和鵝黃的小氈帽（閏土那么愛他的兒子，自己再貧困，過年之際，也要給兒子穿上喜慶的衣服）；還有的學生在背景上思索了一番，舊式的家具上依稀還能看見紅漆（大戶人家喜歡喜慶的紅色，只是時間久了，漆掉了色），桌腳邊還有不少的蜘蛛網……這些想法，都是我們從沒想過的。學生雖然生活閱歷有限，但這張靜止的畫面并沒有限制住他們的思維，在對課文內容深刻把握的前提下展開聯想和想象，讓靜止的畫面在學生的腦海里動了起來。

4.培養語言表達能力

語言表達能力是一項很重要的語文素養，它不僅考查學生的口頭表述能力，更考查學生思維的邏輯性和嚴密性。插圖教學，讓學生表述自己的感受和見解，學生因回答的需要而進行了精心的語言組織，則又使他們的文字表達能力得到了有效的訓練和提高。

綜上所述，插圖教學在初中語文教學中有著舉足輕重的作用。中國有句古話：“詩畫是一家。”當年蘇東坡評王維詩便說：“惟摩詰詩，詩中有畫，畫中有詩。”詩是如此，文也是一樣。只要教師把二者的關系處理得好，分寸把握住，這些插圖對于開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生各方面的能力無疑起著積極的作用。

參考文獻

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（責任編輯：劉晶晶）