探析如何走出高中語文古詩詞教學(xué)的誤區(qū)

【摘要】在傳統(tǒng)的高中語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生都是通過死記硬背的方法來學(xué)習(xí)的，伴隨著教育教學(xué)體制的改革，用死記硬背的方法學(xué)習(xí)高中語文古詩詞已經(jīng)過時(shí)了，在高中語文課本中，古詩詞是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，本文主要是分析如何走出高中語文古詩詞教學(xué)的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語文古詩詞蘊(yùn)涵著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，能夠提高他們的文化素養(yǎng)，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的鑒賞能力，高中古詩詞的學(xué)習(xí)是作為教師應(yīng)該抓好的重點(diǎn)部分，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，還存在著一些誤區(qū)，本文主要針對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行具體的分析。

一、忽略了誦讀過程

在高中語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，作為高中語文教師，應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，要讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。雖然誦讀的學(xué)習(xí)方法是非常傳統(tǒng)的，但卻是最好的而且是非常有效的讀書方式。有句話說得很好：“書讀百遍，其義自見?！闭?yàn)楣湃嗽谧x書時(shí)養(yǎng)成了反復(fù)讀書的習(xí)慣，才能使他們對(duì)誦讀非常重視。我們都知道，高中語文的古詩詞多數(shù)都是帶有感性色彩的，一些寫詩詞的人都是將自己的思想感情寄托在里面，這樣就能夠讓讀詩詞的人能夠真正地理解其中的含義。古詩詞中蘊(yùn)涵的特點(diǎn)都需要學(xué)生自己慢慢地體會(huì)。然而，在高中語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)詩詞誦讀的次數(shù)非常少，這樣就不能使他們感受詩詞中的意境。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些高中語文老師經(jīng)常把誦讀古詩詞的過程給忽視了，老師只是給同學(xué)們讀一遍，然后就是給同學(xué)們講解詩詞中的具體含義，把作者想表達(dá)的中心思想直接灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，學(xué)生還沒有來得及思考，就省略了一些環(huán)節(jié)，老師將古詩詞中的意境美全部消除了。學(xué)生只能接受老師的講解方法，這時(shí)候的課堂是死氣沉沉的，有的同學(xué)聽聽課就趴在桌子上睡著了，同學(xué)們的注意力不能夠集中。究其原因就是老師的教學(xué)方式致使學(xué)生們喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上聽不到學(xué)生誦讀古詩詞的聲音，而是只有老師一個(gè)人在那不停地講，整個(gè)課堂沒有學(xué)習(xí)的氛圍。例如，老師在給學(xué)生講《赤壁賦》一文時(shí)，沒有讓學(xué)生閱讀課文，而是讓學(xué)生們把作者蘇軾的身世和家庭背景弄明白了。我們都知道，高中語文是比較開放的學(xué)科，同時(shí)也是非常靈活的，老師應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主角，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師可以讓他們自己在課堂上大聲地閱讀所學(xué)的文章，學(xué)生在閱讀時(shí)，肯定會(huì)對(duì)課文大意有一定的了解，這也是他們預(yù)習(xí)的過程，這樣，在老師講解古詩詞時(shí)，學(xué)生就可以對(duì)不明白的地方做到細(xì)心地聽老師講解，同時(shí)，老師也要和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，老師要提出一些問題，讓學(xué)生回答，這樣才能使課堂的氣氛活躍。

二、忽略了背誦的過程

在高中語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教材中古詩詞要求背誦的部分是很多的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多高中語文教師卻忽略了對(duì)古詩詞的背誦，一些老師只重視高考中學(xué)生考試的方向，老師只是要求學(xué)生把古詩詞中的名言警句背誦下來就可以了，例如：“他山之石，可以攻玉”；“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”；“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，等等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了很多古詩詞，但只會(huì)背幾句，那么我們就失去了真正學(xué)習(xí)古詩詞的意義了，在高中古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，老師經(jīng)常忽略背誦的過程。還有一種情況，老師在課堂上經(jīng)常要求學(xué)生背誦一些古詩詞的名言警句，但是在實(shí)際中，老師卻不會(huì)背誦古詩詞，這樣就讓一些學(xué)生產(chǎn)生了一種想法，既然老師都不會(huì)背誦，我們背誦又有什么意義呢？報(bào)著這種心態(tài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們是不會(huì)把古詩詞學(xué)好的，同時(shí)，為人師表，作為高中語文老師，應(yīng)該在日常備課中多學(xué)習(xí)，這樣對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都有督促的作用。

三、忽略了課本

在高中語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，老師主要是要依據(jù)課本和教學(xué)大綱給同學(xué)們講課，因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是和高考相互聯(lián)系的，學(xué)生在閱讀古詩詞時(shí)，要求能夠從整體上把握課本的主要內(nèi)容，同時(shí)理解課本古詩詞所表達(dá)的思想感情。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師卻往往忽視了課本的內(nèi)容，例如：老師在給學(xué)生們講《離騷》時(shí)，為了讓學(xué)生們能夠?qū)Α峨x騷》的內(nèi)容理解得更透徹，老師竟然把文中的每句話都縮成了四個(gè)字的短語，然后讓學(xué)生就照著這樣的方法讀，這樣就脫離了課本，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”改成了“太息掩涕，民生多艱”。這樣的四字短語讓學(xué)生感覺太難理解了，老師忽視了《離騷》這一課要求學(xué)生要注意其中的語氣詞，古人在學(xué)習(xí)時(shí)就非常注意這些語氣詞，在閱讀時(shí)才能做到朗朗上口，然而，我們的老師卻把這個(gè)最大的特點(diǎn)給忽略了，忽略了文本，使文中真正的韻味消除掉了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)學(xué)的一知半解，沒有了興趣。

四、忽視了古詩詞的修辭方式

我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中語文古詩詞的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的古詩詞寫得特別的唯美，究其原因主要是作者運(yùn)用了一些修辭方法，一定的語言內(nèi)容可以生成不同的語言表現(xiàn)形式，然而不同的語言表現(xiàn)形式還能夠增強(qiáng)古詩詞的韻律美，但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些老師忽視了對(duì)學(xué)生講解古詩詞中采用的修辭方法，只是讓學(xué)生了解古詩詞的內(nèi)容，于是學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中就有欠缺的地方，這樣對(duì)他們以后的寫作有很大的損失。

五、總結(jié)

綜上所述，我們可以看出高中語文古詩詞教學(xué)中存在著四個(gè)誤區(qū)，這些誤區(qū)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少了文學(xué)修養(yǎng)，很難體會(huì)其中的深刻韻味，因此，高中語文教師要在日常的教學(xué)中克服這些誤區(qū)，要讓學(xué)生們從古詩詞中尋找到生活中的另一種美。

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（責(zé)任編輯：李娜）