因地制宜，上好小學語文室外課

【摘要】上好小學語文室外課，適合兒童好動的年齡特征，有利于培養學生的實踐能力、感悟能力與創新能力。教師要因地制宜，有效開發校園資源，充分利用自然資源，合理開發社會與文化生態資源，為此，教師應樹立三種觀念，即系統優化觀、安全活動觀和統籌協調觀。

【關鍵詞】小學語文；室外課；資源開發

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A

傳統的課堂教學資源，已遠遠不能適應新時代學生發展的需要。而全力開發課外學習資源，讓師生共同走出教室這一傳統而又相對狹小的學習場所，使學生放眼高墻之外，親自用手觸摸世界，用心感受、體驗生活，在小學語文教學中顯得尤為重要。

一、上好小學語文“室外課”的意義

新課標指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，創造條件，將小學語文課堂移至教室之外，讓學生在現實生活中直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規律，讓孩子置身于自由的學習空間中，學生的身心才能完全解禁，思路才能盡情放飛，學習的期望才能被激起，生命的活力才得以體現，學生才能成為學習生活的真正主人；只有在廣闊的學習空間中，才能有利于活躍思維，釋放情感，滿足他們的好奇心和求知欲，學生才能成為學習活動真正的探索者。

如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，老師就可帶領學生走出教室，步入廣闊的原野，投向大自然的懷抱。通過野外體驗，即使不到“黃鶴樓”，不到“揚州”，也可讓孩子們親自感受別具一格的“煙花三月”的氣息，體驗“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的絕妙意境。教師再導以恰當的啟發，我們相信，每一顆幼小的心靈，都會有自己獨到的感悟，獨特的想象，并以自己的方式感受詩歌強烈的藝術震撼力，最終有效地激活他們思維與情感的靈性。

二、有效利用課外資源，上好小學語文室外課策略舉隅

（一）有效開發校園資源，上好“實踐性室外課”

在語文教學中，學校圖書館及校園環境都是重要的學習資源。語文教師要切實將語文課堂延伸到學生的閱讀實踐中，定期組織閱讀知識競賽、開展經典誦讀等閱讀活動；充分利用校園環境、校園文化活動，最大限度地豐富學生的學習實踐。例如，語文課上，教師帶領學生有目的地欣賞校園美景，并讓學生有意識地了解、考察校園的發展后，再以“校園伴我成長”為題作文，學生學習的積極性就會特別高。合理利用校園資源，對上好室外語文課是大有幫助的。

（二)充分利用自然資源，上好“欣賞性室外課”

語文課程中的自然資源包括江河湖海、高山平原、四季風景等生態環境。在教學中，應抓住自然資源的特點，結合當地實際對這些資源進行有效利用，并根據季節、時間變化合理安排。通過親近大自然，融入大自然，感受大自然，對學生進行審美教育，從而上好“欣賞性的室外課”。例如，教學《小學語文》第十一冊第七課《梅花魂》，就可帶領學生在白雪皚皚的野外，欣賞那朵朵冷艷、縷縷幽香的梅花，通過認識、理解梅花那經霜傲雪、不懼嚴寒的特性和品格，使學生深切感受“外祖父”那頂天立地、不肯低頭折節的梅花精神，油然而生對“外祖父”拳拳赤子之心的崇敬之情。

(三)合理開發社會與文化生態資源，上好“探索體驗性室外課”

社會與文化生態資源包括博物館、展覽館、工廠、農村，以及人文景點、旅游勝地、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗乃至學校與社區建立的家長學校、德育基地、學生實踐基地等，范圍相當廣泛，內容極其豐富。語文教師應該充分、合理地利用這些資源優勢，上好“探索體驗性室外課”。例如，以《小鎮的變遷》為題作文，就可以讓學生走出校園，走訪社區，融入生活，調查實踐，既要了解小鎮的昨天，也要認識小鎮的今天，并想象小鎮的明天。如六年級學生在文中寫道：“小鎮上變化最大的要數王二龍，以前成天游手好閑，打架扯皮……去年，王二龍從外地打工回來，新娶了媳婦不說，還在鎮上蓋起了小洋樓，掛起‘渝東第一樓’的牌子，樓上開設旅館，樓下經營餐館，生意做得紅紅火火!面對客人，二龍以前的那些痞子形象早已蕩然無存，取而代之的是笑容可掬的面容……”這就是對社會文化資源的典型利用！

三、上好小學語文“室外課”，應樹立三種觀念

（一）系統優化觀

一般來說，在小學語文教學中，“室內課”應占據主導地位，“室外課”應在各種條件相對完備的情況下進行。既要發揮“室內課”與“室外課”各自的優勢，更要盡可能地使二者有機結合，實現教育功能的有效整合與提升。在實際教學中，一要注重“室外課”明確的目標性、趣味性與直觀性；二要注意各個環節設計的精密性、合理性與可行性；三要注意課外資源的系統組合、配置優化，使之協調運作，相互支持，從而有效豐富學生的語文學習內涵。

（二）安全活動觀

學生的活動場所由教室延伸到了校外，由此而帶來的安全問題，也就成了教育活動最敏感的一條警戒線。因此，在教育活動中，語文教師要因勢利導，合理制訂安全預案，大力強化安全意識，著重培養野外生存能力，努力鍛煉其堅強意志，確保教育活動安全高效。

（三）統籌協調觀

走出課堂，走出書齋，從“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科，在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師及文化場所等取得廣泛而密切的聯系。在實際教學活動中，課表可以靈活變通，語文學科的教學順序可以重新調整，同一年級各門學科的課外學習資源都可能實行“聯合開發”，“資源共享”，同一學科的不同年級或班級也可以通過“課程整合”來達到課外資源的共同利用，這就要求教師必須樹立統籌協調的觀念，具備較強的協調、溝通能力。走出課堂，教師的角色絕不僅是一個導游，而是學生主體性發揮的協調者和組織者。

總之，讓小學生走出教室學語文，帶給教師的，是巨大的挑戰，帶給學生的，是其主動發展與快樂成長的良好機遇。

（責任編輯：劉寶瑞）