展信息技術之翼 釀韻味語文之魅力

【摘要】信息技術與小學語文教學有機融合，使語言文字也兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，最大限度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥乏味，給語文教學注入了新的活力，為創(chuàng)建以教師為主導、學生為主體和信息技術為信息渠道的新型三維教學模式，提供了技術支持。本文旨在以一線小學語文教師的視角，談信息技術與小學語文教學有機整合所彰顯的魅力：激發(fā)學習興趣；突破教學重難點；加強創(chuàng)新思維訓練；訓練聽力和朗讀能力，實現(xiàn)多樣化閱讀；提高寫作能力。

【關鍵詞】信息技術；現(xiàn)代化教學手段；整合運用；優(yōu)化課堂結(jié)構；提高教學效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

語文課程不僅要致力于培養(yǎng)學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。信息技術與小學語文教學有機融合，使語言文字也兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，最大限度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥乏味，給語文教學注入了新的活力，為創(chuàng)建以教師為主導、學生為主體和信息技術為信息渠道的新型三維教學模式，提供了技術支持。本文旨在以一位一線小學語文教學的視角，以新課程標準的設計理念為指導，對信息技術與小學語文教學的有機整合做一些理性的認識和實踐的探索。

一、巧用信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

所謂“好之者不如樂之者”，小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。語文課中巧用信息技術通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式創(chuàng)設情境，對學生形成刺激，迅速吸引他們的注意，喚起學習興趣和欲望，使他們產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，給課堂注入了新的活力。

教學《黃山奇石》時，課本插圖不足以讓學生感受黃山景的秀麗神奇、石的奇形怪狀。于是我要求學生在網(wǎng)上尋找有關黃山的錄像、圖片資料，課堂上利用多媒體展示，引導學生結(jié)合課文進行欣賞品味，使學生不僅對黃山美景有了整體感知，而且對仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石也印象深刻，學習頓時變得主動起來了。他們不僅了解各種奇石的樣子，還在欣賞美麗風光之后用自己的語言描述黃山的其他奇石。學生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美輪美奐的情境中，學生學習的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐是教學之前所不能預料的。

還有像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再展示爬山虎的長長藤蔓、細絲樣的根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察后講出爬山虎的特點，引導學生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。

二、巧用信息技術，突破教學重點、難點，提高教學效率

小學生由于受到認識能力的限制，對一些較為艱深的科學道理、專業(yè)名詞等往往難以理解，甚至會形成錯誤的概念。我們在教學時便應針對學生的具體情況，結(jié)合課文中的重點、難點，運用圖畫、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學手段，創(chuàng)設一種生動的教學情景，激發(fā)學生的興趣，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，突破訓練難點，克服思維障礙。

《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文，課文主要講科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。對于文中的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無線電波”等較為抽象的詞匯，學生因缺少直觀的感性認識，較難理解和把握。于是，我在幫助他們克服這一難點時，在教學過程中運用了多媒體教學手段，以靈活生動的動感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向”這一復雜過程，邊演示邊加以適當?shù)慕忉專谝曈X形象的作用下，學生清晰感受作者準確的科學語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而光。

三、巧用信息技術，訓練學生聽力，提高學生朗讀能力

聽力和朗讀是重要的語文基本功，利用信息技術訓練學生的聽力和朗讀能力至少有兩個有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。《荷花》、《珍珠泉》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應讓學生充分朗讀，體悟作者的感情。學生通過聽范讀資料訓練聽力的同時，也感悟了范讀的妙處。在指導學生朗讀時，運用信息技術提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者的寫作技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下來，由學生聽錄音，自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，聽力和朗讀能力進步的速度往往是我們老師難以想象的。

四、巧用信息技術，激發(fā)學生寫作熱情

一提到作文，一些小學生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。對此，我從以下三方面，利用信息技術激發(fā)學生寫作熱情，提高其作文能力。

（1）我利用信息技術手段，創(chuàng)建了班級網(wǎng)頁，讓學生通過網(wǎng)絡實現(xiàn)在線自由交流，學生在交流的過程中把內(nèi)心的想法和感觸用語言文字表達出來，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把在網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段“粘貼”到素材庫，另一方面把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期把“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理，定期進行素材交流，相互補充，作文就不再成為無米之炊，無形中也鍛煉了自己的語言文字表達能力。

（2）在班級網(wǎng)頁論壇上確立一些貼近學生生活實際的話題，讓學生自由選擇感興趣的內(nèi)容，在網(wǎng)絡上以隨筆的形式發(fā)表自己的見解。

（3）教師整理學生的優(yōu)秀習作上傳，提供給班級學生閱讀借鑒。對習作來說，多了一次展示自我的機會，得到老師和同學的肯定后，會更熱衷于寫作；對于讀者來說，因為自己身邊的人作文被上傳，心中會有許多觸動，不甘落后，也會努力練習習作，從而促進寫作能力的提高。

綜上所述，信息技術與語文教學的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好、用好知識提供堅實的技術保障。只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容、符合學生認知特點的信息媒體，選擇適當?shù)慕虒W時機，靈活巧用信息技術手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，展信息技術之翼，釀韻味語文之魅力。

（責任編輯：晏文）