淺談?wù)Z文教學(xué)中情感教育的滲透

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指教師在日常教學(xué)中，將自己的生活情感與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用教材的相應(yīng)內(nèi)容，賦予教材“生命”，同時(shí)也感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文章不是無(wú)情物。劉勰說(shuō):“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”寫(xiě)作者因情而發(fā)，讀文章的人往往因情而動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是非常重要的。知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的。冷冰冰的知識(shí)，冷冰冰的思想，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制其接受，也是暫時(shí)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感因素，滲透情感教育。

一、深刻領(lǐng)悟課本內(nèi)涵，彰顯課本內(nèi)容情感

語(yǔ)文課的最大優(yōu)點(diǎn)就是以文會(huì)面，漢語(yǔ)賦予的每一節(jié)課中都會(huì)滲入各種各樣的情感思想，作為教師只能深刻理解了各課的內(nèi)容思想，才會(huì)正確表達(dá)每節(jié)課的真正內(nèi)涵，將不會(huì)表達(dá)的無(wú)聲課本轉(zhuǎn)換成同學(xué)們腦海中一幅鮮活的圖像內(nèi)容，在這種思想寄托下，如果聲情并茂，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而在原有內(nèi)容上，使學(xué)生們展開(kāi)各種創(chuàng)新，將原有內(nèi)容在各個(gè)同學(xué)們的不同理解中變得豐富多彩，從而達(dá)到情感上的共鳴。

例如，中學(xué)語(yǔ)文課本（人教版）共收錄了毛澤東詩(shī)詞四首，有1925年創(chuàng)作的《沁園春·長(zhǎng)沙》、1929年創(chuàng)作的《采桑子·重陽(yáng)》、1936年創(chuàng)作的《沁園春·雪》，以及1954年創(chuàng)作的《浪淘沙·北戴河》。無(wú)疑，這些詩(shī)詞作品都是毛澤東同志的代表作。同歷史上其他的著名詩(shī)人相比，毛澤東同志傾其一生致力于無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)，詩(shī)詞創(chuàng)作的數(shù)量并不多，但存留下來(lái)的有限的詩(shī)詞作品卻件件是精品，奠定了他作為現(xiàn)代偉大詩(shī)人的歷史地位。反復(fù)吟誦毛澤東同志的詩(shī)詞，筆者始終強(qiáng)烈地感受到，毛澤東詩(shī)詞堪稱(chēng)詩(shī)詞美學(xué)集大成者。毛詩(shī)具有陽(yáng)剛美、陰柔美，而最具震撼力的是貫穿他詞作始終的崇高美。在《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞中，作者以自然界的“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”到人類(lèi)社會(huì)的“誰(shuí)主沉浮”，由景物到情理，由自然到社會(huì)，不僅讓讀者領(lǐng)略到詩(shī)情畫(huà)意，而且將讀者帶入哲學(xué)思考的境界。霜秋的嚴(yán)酷肅殺與萬(wàn)類(lèi)生命的活躍自由，充分顯示了大自然的一種辯證對(duì)立的關(guān)系，即客觀環(huán)境越險(xiǎn)惡，主觀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越強(qiáng)烈。自然界尚且如此，人類(lèi)社會(huì)何嘗不是如此呢！于是作者才有了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的尋思，“到中流擊水，浪遏飛舟”的回答，這里毛澤東“用詩(shī)學(xué)和科學(xué)完全結(jié)合”的方法，將詩(shī)情和哲理達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、在課文內(nèi)容思想上激發(fā)學(xué)生情感

語(yǔ)文是“文學(xué)”，更是“人學(xué)”。而“人學(xué)”必應(yīng)注重情感的渲染與熏陶。我們沒(méi)有任何理由拒絕這一鐵律。

教學(xué)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：只有被本真、豐厚的情感所渲染、包裹、滲透、熏陶時(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)引起學(xué)生的積極注意和思考，才能使學(xué)生在久久的感動(dòng)中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)、獲得更多的力量，實(shí)現(xiàn)更多的生命靈動(dòng)。而要在課堂上感動(dòng)學(xué)生，教師必先感動(dòng)自己。作為一個(gè)性情中人，我曾為文本中十里長(zhǎng)街上萬(wàn)眾送別總理時(shí)的情景而悲愴；曾幫文本中黃土高原上捶鼓的后生們而吶喊；曾被文本中婁山雄關(guān)“霜晨月”、紅軍指戰(zhàn)員“從頭越”的凄厲、壯烈場(chǎng)面而震撼；曾讓文本中桂林山水間展現(xiàn)出的迷人風(fēng)光而陶醉。這所有的悲愴、吶喊、震撼、陶醉等一經(jīng)化為真情流露，并使之洋溢于課堂，學(xué)生受到的情緒感染、心靈感應(yīng)及全程感動(dòng)等也就不難如愿而行、如期而至。事實(shí)證明，語(yǔ)文課堂上這種種“情感”的揮灑與積淀，是語(yǔ)文教學(xué)中理當(dāng)持守的緊要一環(huán)。當(dāng)如此情感的揮灑、積淀與學(xué)生、文本、教學(xué)實(shí)現(xiàn)三合一的自然對(duì)接時(shí)，必能使課堂上顯現(xiàn)出一種科學(xué)的厚度及藝術(shù)的張力。

三、注重教師自身的情感影響，以情引情

大凡語(yǔ)文課，作為教師更要體驗(yàn)人生三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種境界；人如其課、課如其人，這是第二種境界；人即是課、課即是人，這是第三種境界。排序越往后，課的痕跡越淡，境界越高。要步入“課無(wú)痕”，直至“無(wú)課”的最高境界，其有效的辦法就是以情感醞釀?lì)A(yù)設(shè)、滋潤(rùn)生成，讓情感成為串聯(lián)起整堂課的一根紅線。一旦這根紅線貫穿于課的始終，并能持續(xù)維系住全班同學(xué)，教師就能舉重若輕駕馭課堂，恰如其分地推進(jìn)教學(xué)；學(xué)生就能自然而然地受到感染，低耗高效獲得長(zhǎng)進(jìn)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我會(huì)醞釀應(yīng)有的情感，與文本唱和；課堂生成時(shí)，我會(huì)傾注應(yīng)有的情感，使師生達(dá)到共鳴。唱和、共鳴中達(dá)成“人即是課、課即是人”，是我矢志推動(dòng)“情感教學(xué)”風(fēng)格不斷向前走的主軸之一。把握內(nèi)核、飽含情感的語(yǔ)言，往往只需幾句話，就能把學(xué)生帶進(jìn)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文境界；往往只用個(gè)把問(wèn)題，就能讓學(xué)生思緒萬(wàn)千、心潮翻涌；往往只需一番扼要點(diǎn)撥，就能點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火花，從而在課堂上演繹出一幕幕生動(dòng)的場(chǎng)景。

語(yǔ)文課堂是情感的天空，給人以心靈的啟迪。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須充分開(kāi)發(fā)和利用這一情感因素，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把單純知識(shí)的教育變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合素質(zhì)的教育。在教學(xué)中，只要我們準(zhǔn)確抓住教材的情感和學(xué)生的情感，并能在兩者之間架起橋梁，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到情感的熏陶和激勵(lì)，真正達(dá)到文與意的融合。

（責(zé)任編輯：李娜）