小學語文課堂教學的預習策略

【摘要】預習內容的設置，預習目標的確定，預習既立于當下又著眼于長遠，預習應模式化、規范化、多樣化，重視對預習的檢測、展示和評價，提高學生預習的主動性和有效性。

【關鍵詞】有效預習；服務；高效課堂；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

葉圣陶曾說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”語文課前預習，既有利于培養學生的自學能力，也是提高課堂效益的有效途徑，更是創建高效課堂的起點。所以我們只有讓預習高效起來，才能切實地貫徹新課程標準要求樹立的“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，以及其倡導實施的“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，進而落實課堂真正高效這一目標。

大多數老師都知道讓學生進行課前預習的好處，但具體的操作不恰當、不到位，從而導致預習不能很好地服務于課堂。那么如何使預習高效服務課堂教學呢？我校在創建“高效課堂”過程中對課前預習進行了一系列的探索、研究，從而形成了一套切實有效的經驗方法，現介紹給大家，以求指正。

一、預習內容恰當，忌過多、過難

對于小學生來說，預習的度是一個比較難以把握的問題。預習內容過少、過于膚淺，則預習意義不大；內容過多、過難，則會在一定程度上影響學生的預習興趣和預習質量。所以對于預習作業的設計，教師要在認真研究教材、掌握學情的基礎上，讓學生在預有所得的原則下編排，要抓住本節教學中最基礎、最本質的內容由易到難、循序漸進、少而精，切忌面面俱到、好高騖遠、舍本逐末。另外，對于不同年級的學生，預習內容設計的深度和廣度也要有所不同。

二、預習明確具體，忌模糊不清

小學生獨立完成學習的能力較低，而預習又大多是在學生獨立狀態下完成的，假如老師布置預習作業時的目標、要求不具體，語言模糊不清，那么帶來的最直接后果就是學生粗糙完成；家長無法很好地協助；教師檢查評價也模糊不清。所以在布置預習時，目標應盡量清楚明確，從而增加預習的有效性。

比如，我們常常布置的預習作業之一：“把課文讀正確、讀流利”，可以改成“放聲把課文流暢有感情地讀三遍，最后一遍請讀給家人聽”。這樣一來，就使得學生讀課文的標準清楚明白，學生做起來有章可循，家人、老師評價起來也有據可查。

三、預習應從長計議

做事不僅要立于當下，還要有長遠打算，預習有時候也需要如此。“明天學習，今晚預習”的預習屬于最常態化的預習方式，但有時候也需要我們從長計議。因為有些預習不是立竿見影，一蹴而就的。比如：在學西師大版小學六年級上冊《回憶魯迅先生》這一文章時，就可以提前幾天布置，讓學生多看一些有關魯迅先生事跡的文章或書籍，多方面了解魯迅先生。這樣在課堂交流“你對魯迅先生還有哪些了解”時，學生就可以隨手拈來，侃侃而談。如此，在活躍、多姿的課堂氛圍下，學生收獲也自然多多。

四、預習應模式化、規范化、多樣化

（一）預習應模式化

預習模式是學生預習的“方向盤”。所以，學期初要根據年級課程標準的要求，對學生要達到的水平制定一定的預習模式。預習模式是操作性較強的常規性方式方法，比如：字詞的預習；閱讀課文的預習；理解、概括課文的預習；課后習題的預習；查閱課文相關資料、豐富課后資料袋的預習；等等。等到學習新課時，教師再根據具體課文增減相應的預習內容。這樣，就避免了每次布置預習作業時師生不斷重復的麻煩，而且經過一段時間的訓練，學生對預習將會形成一種習慣。

（二）預習方法應規范化

葉圣陶先生說:“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考察必須認真。”所以，教給學生切實有效的預習方法，決定著預習和課堂的效果。語文的預習可概括為“字詞的預習+課文的預習”。下面以中、高年級為例來談一談我們的做法。

1.字詞的預習

①默讀課文。用筆圈出文中的生字和生詞。

②自學生字。借助字典把圈出的生字詞反復讀一讀，達到會認；抄寫兩遍，達到會寫；借助字典或其他方式給生字組兩個詞。

③理解詞語。借助詞典等工具書理解文中的生詞，并領悟它在文中的具體含義。

2.課文的預習

課前預習要有相對穩定的方法和程序，這有利于學生形成自主學習的能力和習慣。由此，我們對學生預習提出了“讀、注、思、畫、查”的要求。

讀：初讀課文（小聲或默讀），將課文讀正確、讀通順；再讀課文（要求誦讀），把課文讀流利、讀出感情味。對課文的閱讀，要求學生“素讀”，即先不查閱、不借鑒、更不依賴于任何教輔資料，獨立自主地預習，從而教會學生“讀出自己、讀出問題”。素讀，是研讀的先聲。相信沒有“素讀”中個體的真正獨立，就沒有后面探究環節中群體討論的價值基礎和思維的發展。

注：在課文中批注自己讀書的感受或相關的疑問甚至是不同見解。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”創新正是在質疑的基礎上產生的。

思：思考并嘗試解決課后練習題或老師提出的問題。

畫：畫出經過努力仍不能理解的詞語、句子，并打上“？”；畫出課文中自己認為寫得好的句段。

查：為了培養學生自身搜索和處理信息的能力，可以在預習中布置學生搜集、查閱相關的課外資料，以幫助學生掌握更多與課文相關的知識。有些資料在課文鏈接和資料袋里就有，有的則需要學生借助課外資料或網絡尋求。

另外，為了幫助學生學會預習，教師可以上幾節預習指導課，通過教師具體的引導，學生會逐漸掌握獨立預習的方法，為課堂高效打下良好的基礎。

（三）預習方式應多樣化

語文的學習是豐富多彩的，語文預習也應呈現色彩繽紛的局面。我們可以結合不同的教材，布置多樣的預習。

讀一讀：除了讀課文，還可以要求學生讀一讀作者的其他作品，讀一讀同主題的其他文章。

寫一寫：對于中、高年級學生來說，預習內容中除了讓學生抄寫生字詞、在重點地方做批注、體會外，還可以引導學生學會質疑，質疑教材甚至質疑作者。質疑能讓課堂升華，學生在質疑的過程中會更積極主動地投入到課堂探究中，課堂也因此而精彩紛呈，活力四射。

畫一畫：有些寫景或寫物的文章，可以讓學生根據自己對課文的理解，讓學生動手作畫。比如，學習《桂林山水甲天下》時，我們可以讓學生畫文中各種山峰的樣子。為了畫好，孩子們需要認真研究教材，需要查找資料，這樣，學生動手把想象的內容轉化成畫面，在作畫的過程中，又進一步加深了對課文的理解。

聽一聽：音樂是最富影響力和感染力的語言，它會對學生學習新課起到很積極的作用。如預習《伯牙絕弦》一課時，可以讓學生聽一聽樂曲“高山流水”，并與家人認真交流聽后的感受。這樣，就把單純的語文學習變成了經典樂曲的鑒賞，一人的語文預習變成了全家人的共享，這樣的作業不僅僅孩子們喜歡，家人也會樂意。

諸如此類的預習方法還有很多，在此不再一一贅述。

五、重視對預習的檢測、展示和評價，提高學生預習的主動性和有效性

（一）檢測要及時

要想讓預習真正有效，而且做到持之以恒，及時檢測顯得尤為重要。人的天性中都有懶惰的因子，尤其是小學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，一則預習好的學生會因得不到教師的認可而逐漸降低預習熱情，而那些本來預習就不主動的學生情況會更糟，久而久之，預習就會流于形式。二則教師無法了解學生預習效果，更不能把握學生預習中出現的典型性問題，進而不能及時調整教學方案，直接影響到課堂教學的有效開展。

檢測的方式要靈活多樣：可以在課前抽查學生（不同層次）的預習筆記、學案等；可以在課前由老師檢測組長，然后由組長檢測組員向老師匯報等；可以在課堂中走進小組即時檢測或提問檢測，等等。

（二）展示要充分

展示是對預習方法的引領，更是對學生預習興趣的導向。它將使預習的性質發生根本的變化，不再是學生獨立完成的學習任務，而是全組甚或全班同學共享的資源寶庫。因為展示欲是兒童的天性之一，所以大多數學生都希望能有機會展示自己的預習成果，更希望自己的成果能得到老師或同學的肯定和認可。所以，老師們應給學生提供展示的舞臺，在我校“五環教學” （“五環”即創設氛圍——預習交流——探究展示——達標檢測——總結拓展）中設置的“預習交流”環節，就給學生展示預習成果提供了充足的空間。

教師要鼓勵學生大膽展示，并要引導學生如何才能更好地把自己預習的成果通過自己的語言展示出來，并在和小組同學的交流中，使個體學習的成果更加完善的同時，獲得成功的體驗，這樣學生就有了自主學習的動力，把預習遷移到其他學習活動當中。在這個過程中，教師主要做一個傾聽者，或只給予適當的點撥，不過多地講解，更不能隨意制止、干預展示。展示時，要讓不同層次學生的學情全面呈現。這樣有助于我們發現學生對哪些內容掌握得比較好，哪些內容掌握得不好，從而對課堂教學預設做適當的調整，在教學中做到有的放矢。因此，鼓勵學生大膽展示又是實現課堂高效的保證。

（三）評價要到位

不管是檢測還是展示，一定要給學生及時、適度、準確的評價，要以評價激發學生預習的積極性。在一定程度上，課堂上教師評什么，學生就會有什么。

在評價中不僅要評價學生個體，更要緊緊抓住“小組”這一自主、合作、探究學習方式的有效單位。評出團結而又競爭的精神，并促進個體在小組中的成長。另外，評價也可以采取同桌互評、小組互評、教師點評等形式。我校“五環教學”之“預習交流、探究展示和達標檢測”環節就是進行評價的主陣地，從而實現了“以評價促預習，以評價增效果，以評價導習慣”的目標。

總之，沒有切實高效的預習，實現課堂的高效只能是一句空話。學生通過有效預習而形成的自主學習能力和習慣將使其受益終身，對我國培養實踐型、發展型、創新型人才更會起到不可忽視的推進作用。所以，培養和提高學生預習的主動性和有效性，意義深遠。

（責任編輯：劉寶瑞）