淺談如何引導農(nóng)村中學生進行語文知識的累積

【摘要】語文的學習過程就是一個不斷積累、運用知識的過程。積累是語文學習中必須要養(yǎng)成的良好習慣，而如何把所積累的知識運用好則是個人語文能力的表現(xiàn)了。在農(nóng)村中學從教10多年，我覺得農(nóng)村中學教語文的老師面臨的最大問題是：學生語文知識積累很少，有的甚至一點都沒有，運用就更談不上了。因此，我認為農(nóng)村中學的語文老師在語文教學中最重要的任務(wù)，就是如何引導學生學會積累知識，然后學習運用知識的技能。

【關(guān)鍵詞】語文知識；積累；運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】 A

農(nóng)村中學生因為生存環(huán)境及家庭教育的原因，其綜合素質(zhì)要比城市中學生差很多，農(nóng)村中學生由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有好的學習方法，要讓他們自己積累知識，有點不太可能。因此老師要做的工作是把學生三年內(nèi)要掌握的知識梳理分類好，然后指導學生進行積累，這樣才有利于學生的積累。下面是我的一些做法，供大家參考。

確定積累內(nèi)容。我認為語文知識的積累包括以下內(nèi)容：字、詞、句的積累；作家作品的積累；語法規(guī)則的積累；古詩及古文的積累；語言鑒賞技巧的積累；作文技巧的積累6個方面。經(jīng)過多年的實踐，選擇恰當?shù)姆e累方法，我個人認為能做到下面幾點，學生定會受益匪淺。

一、做好分類、確定內(nèi)容、制訂計劃，讓積累工作在教學過程中有序地進行

我們的教學總是一個大循環(huán)，從七年級到九年級，但很少有老師會對自己的教學做一個三年的規(guī)劃，總是一個學期一個學期地計劃，有的甚至連一個學期的計劃都是應付了事，我個人認為這是最失敗的。我每接一屆新生就會做好又一個規(guī)劃，每學期開學前依據(jù)所用教材制訂詳細的知識積累及運用計劃，讓整個學期的知識積累能按計劃有序地開展，并讓積累的目標性變得具體、可操作性強。下面也談?wù)勎业囊恍┚唧w做法：

一般的語文老師在教學中可能只是要求學生在課堂上做一些筆記，但我認為這樣是不夠的，我的做法是開學初就把一學期要識記的字、詞、背誦的古詩文篇目、作家作品等打印好發(fā)給學生，然后劃分每一期的檢測內(nèi)容，進行定期檢測就可以了。這樣一來，學生在開學之初就明確本學期應該積累的內(nèi)容，只需做好自己的積累計劃，按計劃進行積累就可以，從而減少了積累的盲目性。我的檢測方法是：字、詞課前5分鐘聽寫，小組長負責檢查，用柱狀圖標示每次檢查結(jié)果，期中和期末進行一次專章的測驗，這種做法顯然不符合現(xiàn)代教育理念，但卻起到了監(jiān)督作用，效果還是很好的。至于運用方面，我的做法則靈活多了，只要求學生在課后運用所聽寫過的詞語寫一段話，并在學習小組中交流，好的則用小黑板展示，這樣一來，學生學習的興趣反而更高了。至于古詩文的識記與積累，我的做法是，每周背誦默寫一首，利用每節(jié)課課前一兩分鐘來讀，這樣重復一周，絕大多數(shù)同學都能完成任務(wù)了。這樣的長期堅持，學生的詞句積累就比較豐富了。

語文鑒賞類的方法積累是專題課，我用專題課來講解語言鑒賞的方法，并用實例進行分析，然后利用范文讓學生進行長期的鑒賞訓練。當然我的專題課也并非一節(jié)課就結(jié)束，我把鑒賞進行分類，如修辭手法及作用的鑒賞課、用詞準確生動的鑒賞、語言表達效果的鑒賞等。通過分類讓學生在鑒賞時能運用具體的方法進行，使鑒賞變得可操作。

作文技巧的積累我則充分利用了課本所給的范文。每一個單元選取一種寫作技巧加以分析，讓學生利用這種方法進行作文。例如八年級下冊的第一單元是以寫人為主的，這一單元的教學點就是人物寫法鑒賞及運用。每學習一種人物寫作方法就讓學生運用這種方法寫一段話，如用外貌描寫來寫一段話，或運用動作描寫來寫一段話等。單元學習結(jié)束后，作文寫作訓練則是寫一個人，且運用所學過的人物描寫方法來寫，這樣長期積累及運用的結(jié)合，學生的作文能力自然有了長足進步了。

在作家作品這類文學常識的積累上，我要求學生在新課學習之前建立卡片，這樣他們既掌握了知識卡片的制作方法，又達到了積累的目的，我覺得這是一種不錯的方法。

二、恰當利用早晚讀，讓積累工作效果更顯著

農(nóng)村中學大體上都是寄宿制學校，學生開設(shè)早晚讀，如果能結(jié)合積累內(nèi)容對早晚讀進行設(shè)計，可讓知識積累更有效。我每天的早晚讀都安排了任務(wù)，要求學生讀當天要積累的詞語，讀摘抄的美詞美句，讀當周要背誦的詩文。說穿了就是利用多讀來達到積累的目的。

三、充分利用學習小組的學習模式

學生知識的積累單靠老師是不行的，且老師也沒那么多的精力，而一味地由老師來主導往往也容易引起學生的反感，因此在規(guī)定好積累的內(nèi)容、制訂好每日計劃后，就需要按學生的成績及能力進行分組，利用小組互助學習模式進行積累學習與管理。在每一個學習小組中有高、中、低學生，小組內(nèi)的學生既互相幫助又互相監(jiān)督，以便完成每天的任務(wù)；小組與小組之間既互查又形成競爭，這樣學生的興趣比較高，效果也比較好。

總之，作為農(nóng)村中學的教師，要充分利用自己對語文知識的掌握來引導學生進行積累，要比只強調(diào)學生做筆記的效果好得多。當然，在學生形成一定的積累習慣后，作為老師就要指導學生自己完成知識的積累和梳理的工作，有意識地培養(yǎng)學生積累、梳理良好的學習品質(zhì)。在積累的過程中，老師更要注重技巧的運用，每天的量不能太多，那樣容易引起學生的厭倦，比如我在成語積累上，剛開始時每天只積累一個，循序漸進，學生的積累會日益豐富的。

（責任編輯：李娜）