學貴在“悟”

【摘要】一提到教學，教師立即會想起“教師是主導，學生是主體”的良訓。在教學中，往往把自己擺在導演的位置上，將學生置于演員的層次上，因而形成“導”控制“演”、“導”而后“演”的教學模式。

【關鍵詞】教學師；教學模式；感悟

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一提到教學，教師立即會想起“教師是主導，學生是主體”的良訓。在教學中，往往把自己擺在導演的位置上，將學生置于演員的層次上，因而形成“導”控制“演”、“導”而后“演”的教學模式。教師的“導”固然起了一定的作用，但過多的“導”也對學生的學習產生了一些消極影響，實際上給學生規定了思維走向，界定了思維空間，列定了思維運作公式，學生只是亦步亦趨地跟著學。久而久之，學生在潛意識中逐漸形成一種被動，思維很容易形成“定式”——逼著自己揣摩老師提問的意圖，去捕捉老師提問的“暗示”點。說得直接一點，學生是在研究老師而不是在研究學習。“暗示”得不明，相當一部分學生就干脆頭腦一片空白地且聽老師“下文分解”，“暗示”得明顯，學生又覺得不痛不癢、無滋無味，漸漸地也就對語文失去了學習興趣。這種僵化了的思維方式，顯然不能適應越來越注重學生實際能力的高考，這怎么能適應多姿多彩、變化萬千的實際生活呢？所謂“導”的本意是要讓教師成為語文知識、語文能力和學生之間的媒介，殊不知，一味地“導”使得由于教師這個“紅娘”的頻繁活動，而使學生和課本雙方的關系很是別扭。為什么不讓雙方盡可能多地直接接觸呢？有“紅娘”必要的介紹未嘗不可，但雙方的事一味地由“紅娘”拿主意，那有多生硬、多乏味！

“悟”的教學模式就是讓學生多直接接觸課文和實際生活，從中去找感覺，去欣賞玩味，去推斷揣摩，去領會意旨，從而自覺地學到語文知識，自然地培養起語文能力。在這里，學生的學習主要靠自己領悟，教師的“導”是為了學生更好地自悟。這種模式，使學生真正處于學習語文的主動地位，使學生在一種親切感中進入學習活動，在成功的體驗中增進學習語文的興趣，使學習語文的過程形成一種良性的循環。

“悟”這種教學模式的具體步驟是：

第一步，提供好的教學材料。這里，好的教學材料應該是學生想看、愛讀的。其選擇標準是：（1）切合學生實際、與學生接觸的生活貼近。（2）反映學生關心的問題。（3）包容了高中語文知識，能夠培養學生應有的語文能力。現編高中語文教材有的合乎這些標準，有很多篇目卻離學生的生活接觸面和學生所關心的問題太遠，在這些篇目的教學中，可以印發能完成相應教學任務的其他的好文章來代替。

第二步，給學生制造“悟”的氣氛。悟的前提是學生主動投入學習，這就需要首先激發學生的學習興趣，使之思維處于亢奮狀態，投入學習。

第三步，學生領悟，教師給予精要的指點。在學生活動之前，教師可根據概要提示學習目的——當然這個目的不應限得太具體。鼓勵學生在感悟知識點的同時，拓展思路，“悟”及其他，以免學生思維太受局限。學生的活動可采用多種方式，如一人讀大家聽；全體聽錄音；學生各自默讀、朗讀；學生分為兩方，一方提問，另一方回答；小組讀讀、談談等。但這些方式中，應以個人獨立活動為主，讓每個個體仔細品味課文，品出滋味，有所收獲。其他活動作為輔助活動，以免流于形式，有些學生“趕熱鬧”。在教學活動中，鼓勵學生質疑，教師給予及時的精要的點撥。正如葉圣陶先生所說：“語文老師是引導學生看書、讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可有些深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰啰唆唆，能使他們開竅就行。老師常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”（葉圣陶《談教育的著眼點》）

第四步，在學生個人感悟之后，組織學生交流心得。交流分兩步：首先分小組自由發言，然后選幾個學生發言。當然，交流的方式可多樣化，如分組做論辯式對壘發言。

第五步，抽查學習效果，做出正確評價。

在學生交流各自心得后，教師通過提問或練習的方式抽查學習的最終效果，最后做出評價。然后根據寫作訓練的總體要求，可讓學生模仿課文作文或將心得寫出來。

第六步，每月有計劃地安排學生投入一些實踐活動。活動不是為了趕潮流，不是為了追求大的社會意義，而是在于引導學生學會對生活進行觀察、分析、思考，學會一些生活技能，培養學生的思想素質和生活素質。如布置觀察某種鳥類的習性，觀察某種獸類的活動，觀察某一種人的言談舉止及習慣，觀察某一環境（如某一河流、某一生活場所）的變化；讓他們親自去種一棵樹，去賣一小時報，去給家人買一件禮品，去給家人做一頓午餐；等等。

“悟”的教學模式要讓學生具體達到什么境界呢？此教學模式并不作死板的規定。并非要求學生必須對某一知識，對某一篇文章全方位融會貫通才算達到目的，只要對某一知識、某一篇文章，對生活中的某一點，能從某一角度切入，領會其中的一個方面，這樣的“悟”也就難能可貴了，也應算達到了教學的最高境界。因為學生如果對某一知識、某一篇文章、某一生活層面有某一方面的心得，那么，這一知識、這一篇文章、這一生活層面的教學局面也就被輕易打開了，輔之以教師精要的三言兩語的“導”，學生便可觸類旁通，“悟”到有關的其他方面，一切問題也就迎刃而解了。這正是學生自己打開了頭腦里容納知識的閘門，課本、生活中的知識泉流就會順著學生“悟”的大渠滔滔汩汩地到達學生的大腦，學生的思維就會由此而開闊，學生的智慧就會由此而得到自覺的開發，學生的悟性也就會隨之而不斷提高。這樣，學生的學習目的也就算達到了。

這種模式是很切合語文這一學科的特點的。語文這一學科，感性的東西很多，語文學習很大程度上是一種運用形象思維的活動，這種思維活動非常活潑、非常自由，需要盡量充分地聯想和想象，需要思維者情感的真正投入。因此，語文學習需要學生去親自感受語文材料（課文和現實生活），進而領會理解其中包含的種種語文知識，將感性認識上升到理性認識。而學生自“悟”、教師導“悟”，就是達到這一目的的最佳手段。

另外，“悟”的這種教學模式也符合高中學生的實際。“悟”的教學模式強調學習活動中的自主，這就要求學生有一定量的知識積累和一定的自學能力，而高中學生已具備了這些條件。他們通過小學、初中的學習，已有了一定的知識量及一定的自學能力。

毋庸置疑，某一知識點或學生所接觸的生活面有一定限制，它對學生的思維也有一個限定作用，但這種限定不是被動地由“導”規定的。比起“導”，它給學生提供的思維空間要廣闊得多，學生的思路比“導”出的思路要自由活潑得多。

長期以來，人們普遍認為語文老師“會說”，語文課堂成了人們要求老師表演“會說”功夫的場所，往往視少講或不講為“懶”、“不負責任”甚至“無能”。這樣，語文教師在課堂上賣力地講，一個勁地“導”，導致課堂氣氛要么像盛夏暴雨前的廣場一樣沉悶，要不就像滑稽劇場一樣“熱鬧非凡”，而學生的語文能力卻每況愈下，語文老師教起來，感到越來越吃力。長此以往形成了一種惡性循環。所以人們（包括語文老師）的教學觀念必須有重大突破，才能實現“悟”的教學，真正培養學生能力，有效地提高教學質量。

古人云：“善學者，師逸而功倍。”葉老也說：“教，是為了不需要教。”“悟”正是做到“師逸而功倍”，使學生達到“不需要教”的高中語文教學模式。

（責任編輯：李娜）