高職高專計算機應用技術專業課程體系整體優化的研究與實踐

為實現高職高專計算機應用技術專業課程體系整體優化的研究，以我院計算機應用技術專業課程體系作為對象，開展研究與實踐改革。構建了“3+3”模塊化課程體系，設計了符合我院特色的計算機應用技術專業課程體系的內容，經過2年的實踐，達到了很好的教學效果。

高職高專計算機應用技術課程體系改革一、“3+3”課程體系概述

目前，我院發展正處于一個從增加數量到提高教學質量的轉變期。學院黨委明確辦學思路：以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，以育人為中心，以能力為本位，以工學結合為切入點，構建了“以校園文化為底色，以‘3+3’課程模塊為主體，以大學生素質拓展體系為延伸，培養既有科學人文素養，又有職業崗位技能，具有健全人格和良好職業道德的高素質技能型人才的培養模式”?！?+3”模塊化課程體系的設計是對傳統課程體系設置的重大改革，走出了一條工學結合、校企合作、頂崗實習的新路子。

2010年，在“3+3”模塊化課程體系（如下圖1，圖2）的設計前提下，學院對專業課程體系提出了按專業群建設課程體系的架構，其中公共基礎課程模塊全院通用，相近專業共用職業技術基礎能力模塊，提煉各專業職業崗位核心能力模塊。

二、我院現階段計算機應用技術類專業研究背景

在“3+3”模塊化課程體系的框架下，取得了階段性成果，如避免了以往課程開設的隨意性，不再按照學科設置專業課程體系，而是按職業崗位群的職業崗位、職業核心能力與素質拓展要求進行設置。但在改革過程中也出現了一些新情況和新問題。新情況：實踐教學條件得到了很大的改善，大二年級在人手一機環境下進行教學，職業核心課程實行分段式教學等；新問題有：在專業教學計劃中，哪些課程適合在人手一機條件下教學，哪些課程適合分段式教學，學時數應為多少，另外，有些課程中知識滯后，有些課程與當前IT行業不適應等；還有專業課程體系中，不同課程知識點重復講解問題等。因此，修訂、完善計算機應用技術專業中課程體系整體優化工作，對提高人才培養的質量已是迫在眉睫的事情。

三、課程體系整體優化建設的思路和內容

1.重視知識結構的研究

根據高職高專計算機應用技術專業人才培養方案中人才培養規格的定位要求，應理清培養這樣人才所應有的知識結構，較好地設計出科學的課程體系，避免隨機設課。

首先，在進行充分的市場調研的基礎上，得出高職高專計算機應用技術人才培養的規格要求，弄清楚它應該包含哪幾部分：公共基礎是什么？職業技術基礎是什么？職業崗位核心是什么？它們各自包含哪些知識點？這些知識點可以構成什么樣的模塊，它們之間的關系是什么樣的？哪些是基礎的？哪些是拓寬的？哪些是必修的？哪些是可選擇的？然后，根據我院的具體情況，找出強化我院特色應該加強的內容。如加強網絡技術、網站開發等方面課程的開設。

其次，要根據不同階段和教學條件的不同，培養目標應分解到各階段實施。

最后，考慮如何將這些知識點設計成有機聯系的課程體系，使這樣配置的課程體系更優，并能在規定的時間內按照一個恰當的順序完成這些課程的教學。

2.強調整體優化的思想

課程體系的整體優化是至關重要的。因為，有時我們從一個角度看，某些知識點是非常有用的，從另一個人的成功經驗來看可能會得到相反的結論。在設置課程時，很容易看到這樣一種現象，有的教師很可能會自然而然地根據自己的經驗而極力地強調某一門課程的重要性。但是從總體上看，它可能是僅僅適應于某一方向，而對整個專業崗位能力來講顯得就過窄了。

實際上，關于整體優化，還有許多的問題需要考慮。在建立課程體系時，需要結合我院、本專業自身具有的特色給與足夠的重視，這樣制定計劃培養出來的學生就會更好地代表自己水平和特色。

另一個問題是，在研究課程設置時，一定要堅持依據職業崗位群和崗位核心能力的培養需要設課，絕不能是教師能講什么課就開什么課，為了培養高技能型的學生，要努力地創造條件，設置那些必須開出的課來，以突出自己專業特色。

強調整體優化，還應該注意根據專業的需要，適當拓寬知識面和堅持可持續發展總的教育指導思想，適當地增設基礎理論課程。

3.安排各門課程課時的比重，建立科學的課程體系

確定各門課課時的比重，可以在宏觀上對課程體系起到控制作用，以保證各門課程有一個適當的比例。

縱觀國內各個示范高職高專人才培養方案，雖然在稱謂、分類上存在一些差距，但是大體上都可以分為必修和選修課兩大部分。必修課多數是公共基礎課、職業技術基礎課和職業崗位核心課，它們的內容比較豐富、穩定、重要，它們往往有著較高的授課學時，并且多數被確定為考試課。

選修課更多是追求前沿新技術或就業能力提高。其內容比較新和使用，并不一定追求內容體系的完善，其目的主要在于開闊學生的視野和就業能力的培養。選修課一般被定為考查課，每門選修課的學時也不宜過多。

四、計算機應用技術專業課程設置及教學進程計劃表

以2010年人才培養方案中的課程體系為例，在上述理論指導下，修訂、完善并執行計算機應用技術專業人才培養方案中的課程體系，該課程體系如下表：

說明：表中形如20/3表示分階段教學，前面數字表示周學時，后面數字表示連續上課總周數；標注“＃”的數字表示本學期該課程的總學時。

五、解決的問題和取得的成績

通過兩年的努力，建立計算機應用技術專業較科學的人才培養方案，專業課程體系達到整體優化，確定高等職業院校的人才培養規格，形成適應區域經濟結構布局和產業升級需要，結構比例合理、層次梯級明晰的人才培養格局，并在2010級計算機應用技術兩個班實施，收到老師和學生的一致評價。包括以下幾個方面：

1.確立了計算機應用技術專業人才培養方案中的課程體系；“3+3”模塊化課程具有明顯的優點：（1）靈活性、機動性大，有利于學生自主學習；（2）有利于各類各層次職教之間同其他教育的溝通、銜接，避免重復學習

2.制定了整體優化后的課程體系中“職業技術基礎課程”模塊和“職業崗位核心課程”模塊理論、實踐教學大綱和課程考核指南，一方面，為教師和學生們解決“教什么”“如何教”“教出水平”“學什么”“如何學”“學有所得”“考什么”“如何考”和“考出真知”等教學問題；另一方面，避免了一些知識點在以往教學中不同課程的重復講解等問題。

3.整合優化課程體系中的知識點

將相似或相近的課程內容優化、組合成一門課程，既節省學時，又提高教學效果，有利于職業崗位能力的培養。

4.對課程體系整體優化研究與實踐，體現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展”的要求。

六、結束語

本次專業課程體系的整體優化的研究與實踐歷時已2年，在實踐教學中實施該課程體系，教學質量有了顯著的提高。當然，專業課程體系設置是動態的，有些課程在實踐過程中還不那么十全十美，有待我們進一步地研究和完善。

參考文獻：

[1]丁愛萍.高職計算機應用技術專業課程體系探究.職業與教育，2010，（20）：128-130.

[2]張寧林，侯冬梅.高職計算機應用技術專業課程體系改革的研究與實踐.Computer Education，2009，（3）：49-51.

基金項目：安徽省質量工程省級重點項目（20101357，20101355，20101361）；省級一般項目（20101362）。