對高職教育實踐教學課程標準建設的探討

實踐教學環節是實現培養目標的基本途徑和方法，實踐教學課程標準的建設，是人才培養目標的需要。在論述高職實踐教學課程標準的重要性的同時，對實踐教學課程標準編制的程序及其框架結構作了進一步的探討。

高職教育實踐教學課程標準職業技術學院開展的是一種職業教育，是為社會培養動手能力強的人才，這類人才不要求具有高深的理論知識，只要具有良好的職業道德及較強的實踐能力即可，而這一能力的培養光靠課堂上的理論教學是遠遠不夠的，必須通過實踐教學環節才能實現。這一點也符合職業教育培養目標即“高等職業教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線所需要的實踐能力強，具有良好的職業道德的技能人才”。各職業學院在實施的理論與實踐教學過程中，尤其是在實習實訓教學環節，以什么作為課程組織實施的依據，按什么標準從事實踐性教學，還沒有形成一個系統的完整的標準，因此對于實踐性教學環節課程標準的研究就顯得尤為重要，成為擺在我們高職人面前的重要課題。可以說，對高職課程標準的研究，尤其是對實踐課程的教學標準的研究確實是一個難點問題！

一、實踐教學課程標準的重要性

經過多年的研究和實踐，隨著基于工作過程的課程改革的開展，作為課程改革的重要切入點和基準點的高職課程標準的作用日益凸顯。高職課程標準是高職課程改革的基礎，直接影響到高職教育的教學效果和教育質量，只有開發和創建出能體現高職教育特色的課程標準，才能真正培養符合市場需求的高技能人才。

1.實踐教學課程標準的建設是高職人才培養目標的需要

高等職業教育是以學生職業能力的培養為目標，強調對學生職業技能的訓練和職業素質的培養。實現這一培養目標，安排實踐課程是最基本的途徑和重要方法，且理論教學與實踐教學學時數各占百分之五十。實踐教學課程標準是為組織和實施實踐課程的指導性文件，它對實踐教學課程定位、課程目標與任務提出了具體的要求，對教師與學生的教與學提出了明確要求。構建并實施這一課程標準，不僅有助于實踐教學教學質量的提高，也是高職人才培養目標的需要。

2.實踐教學課程標準的建設有利于學生職業崗位能力的形成

高等職業教育應具有“職業性”，培養的是具有一定的職業素質的技能型人才，高職教育的教學體系要與企業職業能力的培養相聯系，講授內容與方法要與學生職業崗位能力的培養掛鉤，而實習實訓課程標準是實習實訓課程實施的依據，是我們經過對企業職業崗位所應具備的知識、能力、素質的調查分析后，以職業資格為依據編制的，強調對學生職業能力和職業素質的培養，構建并實施這一課程標準，有利于學生職業崗位能力的形成。

3.實踐教學課程標準的建設是實踐課程考核的依據

考核是職業教育教學過程中不可缺少的一個環節，是對學生所學到的知識、能力或技能掌握程度進行檢驗的一個手段，實踐教學課程標準不僅在實踐課程定位、課程目標與任務提出了具體的要求，而且在課程評價標準、考核方式等也提出具體要求，明確了課程結束后學生在知識、能力和素質等方面應該達到什么樣的標準，構建并實施這一課程標準是課程考核的重要依據。

二、實踐教學課程標準的編制步驟

實踐教學課程標準以學生職業能力和職業技能培養為重點，對教學教學應達到的指標所做的具體描述。科學合理的課程標準的取得，首先，要進行市場調研，確定專業培養目標；其次，對崗位所具備的知識能力和素質進行分解，根據知識和能力標準設置實踐課程，確定課程目標；再次，才能編制出符合職業教育特色的課程標準，它的產生，我們課題小組主要經歷以下幾個階段：

1.進行人才需求的調研，確定專業人才培養方向。

首先擬定調研方案，確定調研方法、調研對象及走訪企業類型。調研方法主要以到企業訪談為主，以信函為輔助的方法，走訪的企業類型即有國有大中型企業，也要有民營中小企業，即應選擇中介機構，也應選擇政府的各職能主管部門；調研對象可以是用人單位的領導、用人單位的人事部門經理、各項目部經理及畢業生本人；調研內容應包括畢業生的就業崗位、企業用人標準、企業崗位群的分布、各崗位工作規范、畢業生的工作崗位變動情況、企業對職業素養及社會能力培養的具體要求、畢業生對學校教學工作建議等，通過對上述的調研情況進行分析，最終確定出本專業的培養方向，即學生就業后從事的崗位。調研方案要考慮全面，這樣調研的結果才具有一定的代表性，否則對確定的專業人才培養方向就會有一定的偏差。

2.進行崗位能力分析，制定崗位能力標準

通過市場調研，了解了企業或行業的人才需求情況，對調研資料進行整理歸納，細化工作崗位項目，確定出企業典型的工作崗位，以職業能力標準為依據進行崗位能力分析，制定各崗位應具備的知識、能力、素質標準。

3.進行課程設置，確定課程目標

針對細化的工作崗位，以企業崗位能力標準為依據，確定完成各崗位能力標準應設置理論課程體系及實踐教學體系，并確定實習實訓課程應達到的目標。

4.編制課程標準

組織人員編寫實習實訓課程標準，在深入企業廣泛聽取企業專家見意后進行修改，如此反復幾個階段，編制的課程標準，足以保證培養出的學生能適應職場的變化。

三、實踐教學課程標準的內容

根據高職教育培養目標，經調研后，我們以“工學結合”的教學要求，編制的高職實踐教學課程標準主要包括：

1.課程定位。課程定位主要寫實踐課程的性質及實習實訓的目的，在本專業課程體系及職業能力培養體系中所處的地位，指明本課程與其他課程之間的聯系或本門課程的先行課與后續課程。

2.課程目標。課程目標主要是說明通過對本門課程的實踐后，學生能掌握哪些知識、應具備哪些能力和素質。主要以“能”“會”“應具有某某能力”的文字來描述。

3.課程內容與教學要求。課程內容主要是根據課程目標的需要設計的具體的實習實訓模塊；教學要求是指在各實踐項目的訓練中，對所采用的教學方法、教學手段等的具體要求。

4.時間安排與學時分配。時間安排與學時分配，主要是對實習實訓各模塊教學所需要的時間進行統一安排和分配。

5.考核。考核主要是確定考核標準和成績評定方法，重點應放在對學生崗位知識和崗位能力等方面的考核，考核學生分析問題、解決問題的能力，考核方法應多元化，考核過程應貫穿實習實訓全過程。

6.課程實施的建議。根據課程實施的各個環節，提出教學建議、教材編寫建議、教學評價建議、課程資源開發與利用建議等。

總之，課程標準的制定是一項復雜的系統工程，適應高職人才培養需要的課程標準不僅能全面提升職業教育質量，而且對于促進職業教育的課程改革起到重要作用。按照實習實訓課程標準進行實習實訓課程的實施，培養學生崗位的適應能力強，用人單位非常樂于接收。