公共選修課課堂教學實效性探析

當前，公共選修課課堂教學存在一些問題，針對這些問題，需要教師從對課堂教學的認識、課堂紀律要求、教學形式、考核方式、增強自信心等方面增強教學實效性，不斷提高公共選修課的課堂教學質量。

公共選修課課堂教學實效性教學質量公共選修課是相對公共必修課而言的，在各高校的人才培養方案中都占據了一定的地位。隨著公共選修課的開設，問題也隨之而生。雖然很多人都在討論并試圖提出解決公共選修課面臨問題的辦法和策略，但多數僅從宏觀上予以指導，效果仍不理想。

一、當前公共選修課課堂教學存在的主要問題

公共選修課是學生在專業課、就業方向、興趣、愛好等基礎上的“自由、多樣化”選擇，雖然各高校在教學環境上有所差異，但公共選修課在課堂教學上有著大致相同的幾個問題。

1.大班教學

在各高校的公共選修課教學中，由于教學資源（教師、教室、課程數量等）的限制，公共選修課的班級人數普遍較多，能成功開課的人數一般在120～350人左右，是專業課教學班人數的2～5倍，甚至還有更多的。班級規模偏大，產生的主要問題有：教師不便于進行課堂管理和監控。每個教師對于課堂的視覺范圍是有限的，人數過多，上課時教師很難關注到所有的學生，也就不能對學生的情況做出動態的反應。另外，部分學生自覺性差，勢必造成教師在上面上大課，學生在下面上小課，課堂教學質量無從談起。公共選修課在學生學習過程中也就失去了選修的意義。大班教學容易使學生產生僥幸心理。聽不聽無所謂，去不去更無所謂，反正上課人數多，少一個教師不會注意到自己。長期以往，逃課現象在公共選修課中成為“正常現象”。公共選修課成為學生“必選又必逃”而且不必擔心學分的課程，徹底違背了公共選修課開課的初衷。

2.教師上課目的不明確，育人意識淡薄

近些年來，隨著招生人數的增長，多數高校公共選修課的課程數量已不能滿足學生的選課需求，各高校都在不斷征集公共選修課課程及教師。有些教師由于工作量不飽和等原因而申請公共選修課，對公共選修課的課程性質和開設目的認識不清。“只上課，不管理”“只播放，不講解”“照PPT講課，不顧學生反映”等現象時有發生。現在在校學生是“90后”的新生代，思維活躍、反應迅速，教師這樣一種上課方式既不能調動學生的積極性和興趣，也起不到幫助學生擴大知識面，拓寬知識結構的作用。

3.學生選課目標模糊，認識不清

高校將公共選修課的內容作為通識課程納入到培養方案中，其用意很明確，希望學生在結合自身專業的基礎上發展特長和個性，但多數學生并未意識到此。有些學生認為是學校給學生增加負擔，學生為完成學分而選課；有些學生對自己的前途模糊，認識不清，盲目選課；還有些學生雖然根據自己的興趣選了課，但由于對教師的講授內容不感興趣放棄上課，做著與課堂無關的事情；也有學生因為上課時間與自己的其他事情相沖突而選擇性逃課等，這些都將影響他們最終的上課質量。學生雖然通過種種途徑獲得了學分，但未學到有用的知識，反而浪費了青春寶貴的時間。

因此，針對這些問題，探討提高公共選修課教學實效性的策略就顯得十分必要。

二、提高公共選修課課堂教學實效性策略

1.教師要提高對課堂教學的認識

（1）愛崗敬業，感恩奉獻

公共選修課作為拓展學生知識范圍、陶冶情操的通識課程，雖然課時數相對較少，但上課時面對的是不同專業、不同年級的各類學生，要想上課容易，但要上好并不簡單，某種程度上比專業課更難組織教學，也更加需要教師投入更多的精力和時間，滿足不同知識層次的學生需求。教師首先要有“愛崗敬業，感恩奉獻”的精神，將自己無私的情感融入到每一堂課中，將自己的知識以學生樂于接受的形式告訴學生，學生才會對教師的努力做出回報。

（2）熱愛所授課程，深入專業領域

根據公共選修課的開課情況，申請上課的教師所講授的公共選修課都是與自己專業課程或專業方向相關的課程。因此，在一定程度上，教師應熱愛所開課程，并且在日常經常鉆研專業領域，注重挖掘學科材料中蘊含的知識、技能，過程、方法，不斷拓寬、拓展自己的知識結構，深化專業知識和綜合應用能力，而不是疲于應付，為獲得課時而上課。教師只有專業知識基礎扎實了，課堂教學前有充足的理論和方法儲備，才能在上課時結合課程內容，用貼近學生生活和心理狀態的各種方式，積極應對學生在課堂發生的各類情況，充分發揮創造性和聯結性，激發學生學習熱情，使學生主動、自愿參與各種課堂教學活動。

此外，公共選修課教師在備課時更應將學生的內在發展和外在發展結合起來。內在發展是一種追求以知識鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發展；外在發展是一種以追求知識記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。這樣的結合是符合公共選修課開設的目的的，也是教師鍛煉和提高講課技能應該必備的能力。

（3）明確開課目的，增強實踐環節

對于學生來說，平時上的各類專業課程多數以理論知識傳授為主，在選擇公共選修課時，一方面希望能拓展自己的知識，另一方面，則更多的想提高自己社會實踐參與和動手的能力，增加閱歷，為將來走入社會打下基礎。比如，藝術鑒賞類課程，開課目的主要是要學生學會欣賞，在此基礎上掌握一定的技能，上課時是否可以讓學生利用業余時間創作作品或尋找資源，上課時教師從中分析，進一步幫助學生掌握一些實用技能和注意事項，提高學生上課的積極性。又如，旅游類課程，開課目的是要讓學生了解常識，還是要鍛煉某種能力。是否可以讓學生結合自己的旅游經歷、家鄉的風土人情及景點歷史，再結合教師講課的重要內容，自己設計講解詞等，一方面促使學生積極尋找各種信息，主動學習；另一方面，也鍛煉了學生組織、管理能力以及面對大眾的勇氣和膽識。再比如，語言類課程，開課目的是讓學生了解母語以外的語言和他國文化，可通過課堂分組、扮演角色、視頻等達到實踐教學的目的。

所以，不管是什么類型的課程，只要教師明確自己開設課程的目的，結合自身的特點，始終站在發揮學生特長的角度上，注重學生能力的培養，就一定會提高課堂教學的質量。

2.采用多種教學形式

公共選修課涉及的學科種類較多，且學生的知識基礎參差不齊，在具體教學中選擇什么樣的教學形式更多的時候是教師根據自身特點、教學目的、學生情況并結合課程性質的選擇。

對于理論性較強的課程，教師除了根據書本及從各方面收集的信息對理論問題進行系統的講授外，應多引入與生活實際相貼切的案例進行分析，啟發學生運用基本概念，發散思維；或是采用游戲、實驗等方式，讓學生同時參與互動，提高學生課堂參與的積極性，在各種活動中理解理論內涵，避免理論知識的枯燥。

對于實踐性較強的課程，教師應將親身經歷融于課程教學中，可采用一下方法：演示可提高教學內容的直觀性和可理解性；模擬是溝通理論和實踐的橋梁；實際操作能鍛煉學生動手能力且檢驗學生的理解能力；討論可開拓學生思維，提高學生語言表達和參與意識。讓學生主動參與，把理論知識轉變為學生的能力。

教學形式的多變，無形中就會吸引學生，學生也愿意關注所選課程。

3.明確課堂紀律要求，嚴格課堂管理

在教學過程中，教學和課堂管理通過許多變量而相互發生影響，管理水平的高低也會影響教學的質量和效果。不管是哪種風格的教師在上第一堂課時，都應該向學生明確自己的課堂紀律和要求，要讓學生知道在課堂上可以做什么、不可以做什么、怎樣做會有什么樣的后果、不上課會有什么樣的后果、如何考評等做為對學生的一種外在約束。當發現問題時，教師應在第一時間及時迅速做出反應，而不能放任學生課堂上不應該有的行為。在教學同時，隨時監控課堂上學生的整體情況和反應。一定要讓學生知道你是一個怎樣的人。

4.改革考核方式

對于公共選修課的考核一般情況下與其他類型的課程考核比例相當。平時（點名、作業等）占30%，期末考試占70%。現在看來這個比例也是導致學生逃課的重要因素之一。作為公共選修課，多數課程都在結課時以交論文的形式而告終，學生隨便在網上下載一些內容都能獲得可觀的分數，學生又何必去上課呢？在西安外事學院公共選修課的課改中，允許教師根據自己課程的實際情況對課程考核比例進行調整，比例可提高至4∶6，5∶5，或更高。這樣做的目的是要讓學生重視平常的上課，既然選了課就要學會慢慢培養自己的興趣；教師要加強平時課堂的整體監控和管理，除了經常性多樣化的點名之外，還要采取多種方式檢查學生對知識的掌握和貫通，保證上課質量。期末的考核方式可以是大論文、筆試答卷、設計作品、文學分析、調研報告、學習感悟等多種方式進行。

5.增強自信心，實現自我價值

教師的自信心源于學生對課程的關注。在平時的課程教學中，教師每年每學期重復著相同的課程，講課方式已有了固定的模式，教師自己也有了一定的思維定勢，在教學上很難再有新的突破。公共選修課給教師一個全新的挑戰，不但要上好本身課程內容，同時加強專業間知識與其他知識技能的滲透、交叉，促進知識和技能的正遷移，進一步鞏固教學效果，實現自我價值。

學生的自信心源于教師的鼓勵和肯定。公共選修課雖然上課人數較多，但對于想學習的學生還是希望得到教師的關注和認可。所以，教師除了精彩講解課程內容外，要盡可能地給學生提供內容豐富、多樣化、實踐性展示自己的機會，讓學生通過自主學習也能夠尋找到獲得知識的樂趣。

三、結語

公共選修課要想獲得更好的教學效果，需要教師對課堂教學有正確的認識，創新性的課程設計，合理的安排，激發學生的學習動機，吸引學生愿意、主動的上課；學生也要將職業規劃與此掛鉤，理性對待所選課程。只有教師和學生共同努力，才有可能改變公共選修課面臨的現狀。

參考文獻：

[1]周彬.課堂方法[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.