“知識螺旋”在《資產(chǎn)評估》教學中的基本運用

“知識螺旋”，是通過組織動員個人的內(nèi)隱知識，經(jīng)由4種知識轉換模式在組織內(nèi)部加以擴大，成為較高層次知識本體的知識轉移與創(chuàng)造過程。它強調(diào)隱性知識的交換，是知識管理的特點之一。就知識螺旋的4種知識轉換模式在《資產(chǎn)評估》課程課堂教學中的基本運用進行初步分析，并簡要說明。

“知識螺旋”資產(chǎn)評估教學知識轉換模式“知識螺旋”，是從既有知識（Platform Knowledge）經(jīng)由4種知識轉換模式在組織內(nèi)部加以擴大，成為較高層次的知識本體，通過知識轉移與創(chuàng)造，追求目標知識（Target Knowledge）；減緩知識落差或跨越知識鴻溝（Knowledge Gap）的過程。

《資產(chǎn)評估》，是一門講授評估理論與方法的課程，是一門較年輕但有廣闊應用前景的課程，同時也是經(jīng)濟類相關專業(yè)的必修課程，它具有較強的實用性。

那么，面對這樣的一門課程，怎樣利用課堂教學的資源，將的重難點準確高效地讓學生掌握呢？答案只有一個——利用知識螺旋對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行變革，即借助組織橋梁作用，形成學生小組，發(fā)揮學生主體作用，充分利用知識螺旋中隱性與顯性知識的相互轉化，掌握知識、強化要點，依據(jù)知識的螺旋上升循環(huán)原理，由問題的提出到解決問題，掌握解決此類問題的知識，然后再生成新的問題，產(chǎn)生新的更高的循環(huán)起點，從而激發(fā)出對后續(xù)知識的學習熱忱，實現(xiàn)掌握知識要點的教與學的目標。

一、組織保障，精心搭配，適時調(diào)整

對于知識的螺旋循環(huán)過程來說，組織的作用是最重要的，知識必須依靠組織的橋梁作用進行傳遞、共享，從而實現(xiàn)轉化。因此，課堂情景設計主要是進行組織設計，將學生分組，突出學生主體作用。

分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。

1.同組異質(zhì)。將不同層次的學生搭配分組，有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時進度相對統(tǒng)一。考慮因素包括成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。

2.異組同質(zhì)。保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

二、案例導入，復習鋪墊，生成問題

本課程使用的是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，該教材在重難點章節(jié)開篇處均配有引例。在正式教學前，先引導學生閱讀相關引例，并結合引例，對以前所學習的與本課有關的知識點進行復習，由此生成運用原有知識難以解決的新問題。

例如，在本課程第四章《機器設備評估》中，引例給出了關于二手汽車交易價值的評估案例的相關資料，但沒有涉及到具體評估方法等方面的內(nèi)容。鑒于此，在該部分的課堂教學時，就可先對學生按照分組原則進行分組，利用對第一章關于資產(chǎn)評估的概念、目的、假設和原則所形成的分析能力的回顧，第二章資產(chǎn)評估基本方法應用技巧的基本理解，第三章資產(chǎn)評估程序的認識；再加上小組內(nèi)成員相互之間的溝通交流，既可使每個成員將自己對之前所學習過知識的理解進行共享。在共享的過程中，不但實現(xiàn)小組內(nèi)成員間的共享，還要求組與組之間也實現(xiàn)共享，目的是在小組成員間實現(xiàn)對已學過知識中各自所掌握的隱性知識的轉移、共享，從而完成知識的螺旋循環(huán)的第一個過程——共同化。

在完成共同化過程的同時，各個組員將會發(fā)現(xiàn)，運用已學過的知識無法解決一些實際問題。

三、探索交流，集思廣益，解決問題

生成問題后，組織學生分組自由討論解決問題的方法，派出代表進行闡述；然后根據(jù)各個代表闡述的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)不足，并由任課教師針對這些不足將理論知識由淺至深、由簡單到復雜、循序漸進地進行講解。

結合本課程第四章《機器設備評估》引例，運用成本法評估，分析計算引例中二手汽車實體性貶值的問題時，激勵每個小組將本小組的解決次問題的想法和訣竅用語言等形式表達出來，教師此時透過對話和討論方式對所表達的解決方案進行適當補充和修正，與學生互動，并在互動中重點講解當出現(xiàn)可修復部分與不可修復部分的實體性貶值同時存在時的確定方法。

由于該解決方案主要是計算，而計算教學都是從簡單到復雜螺旋上升的，因此應先從講授可修復部分的實體性貶值額的計算開始，再講授不可修復部分實體性貶值額的計算，最后講授兩個部分同時存在時的計算，循序漸進的將本知識點傳授給學生，并結合教材給出案例，讓學生動手參與計算，靠“親身體驗”來學習與擴散知識，將隱性知識轉換為顯性知識，使得知識被組織內(nèi)成員所共享，從而完成螺旋循環(huán)的第二個過程——外化。

四、講授重點，鞏固應用，內(nèi)化提高

在講授理論知識時，將重、難點進行講解，并結合案例鞏固所學知識要點，將不連續(xù)的顯性知識碎片連接成一個新的知識整體，并產(chǎn)生對后續(xù)新知識學習的渴望。

例如，在掌握了關于可修復部分與不可修復部分的實體性貶值同時存在時的確定問題后，就可與成本法中確定資產(chǎn)重置成本的方法連接成運用成本法評估該引例的知識；在掌握了應進行比較的各個差異因素后，就可與各修正系數(shù)的計算以及最終的綜合計算連接起來，形成運用市場法評估該引例的知識……在這些過程中，學生完成了將不連續(xù)的知識碎片連接成整體知識的過程，實現(xiàn)了螺旋循環(huán)的第三個階段——連接化。

完成連接化后，學生將掌握運用評估基本方法估算相關資產(chǎn)的應用能力，并產(chǎn)生對其他類型資產(chǎn)評估值估算能力學習的興趣，從而激發(fā)出對后續(xù)知識學習的渴望，推動內(nèi)化程序的進行。

五、實際練習，回顧整理，反思提升

在課堂內(nèi)容講授結束后，針對教學目標、重點難點內(nèi)容進行案例練習，在實際練習中回顧、反思所學知識，通過“從實踐中來，到實踐中去”的兩次飛躍過程，實現(xiàn)知識的螺旋形上升。

《資產(chǎn)評估》課程以計算為主，計算類知識的掌握與實際動手做題是分不開的，在學習中的每一個階段，都應查閱相關案例，并對案例給出的與相關的內(nèi)容進行計算練習，并對結果進行校驗，這樣才能真正的掌握本課的學習內(nèi)容。

通過引導學生進行案例的練習，加強加深對學過知識的掌握，并在練習中發(fā)現(xiàn)新的問題，拓寬、延伸和重構自己的隱性知識系統(tǒng)，實現(xiàn)由顯性知識向隱性知識的再次轉化——內(nèi)化。

例如，在第四章針對類似與引例資產(chǎn)的評估，由于該資產(chǎn)為國內(nèi)生產(chǎn)，因此就需在練習中加入少量進口設備的評估案例，而進口設備在評估時與國產(chǎn)設備有較大差異，尤其是在運用成本法評估時，于是就產(chǎn)生了新的問題。而新問題的解決又需要成立小組，進行共同化來解決，這樣，就又開始一次新的起點更高知識螺旋運動，并將無限螺旋循環(huán)上去。

六、結束語

知識的螺旋循環(huán)指導著人類的教學活動，在教學技術充分現(xiàn)代化的今天，知識的螺旋循環(huán)由于符合當代人類認知理論的特點，把學習知識看成是隱性知識與顯性知識的相互轉化，對于理論偏多的課程課堂教學活動仍然具有無法取代的指導地位。我們在運用知識的螺旋循環(huán)規(guī)律進行教學的同時，也應該利用該規(guī)律，不斷的加強自身素質(zhì)的提高，在實踐中不斷探索、不斷求證，不斷擁有更具價值的知識，這才是廣大教師最應具備的素能。

參考文獻：

[1]王宏偉，仲巖主.資產(chǎn)評估.高等教育出版社，2009.

[2]野中郁次郎.知識創(chuàng)造的螺旋.知識產(chǎn)權出版社，2006.

[3]野中郁次郎.創(chuàng)新的本質(zhì).知識產(chǎn)權出版社，2006.