閱讀與整合

目前國內大學生的英語寫作水平整體有待提高。作為一門培養綜合語言能力的課程，大學英語寫作應該沖破傳統的以語言句法為教學和評判標準的教學模式，重在培養學生的資源整合能力和批判性思維，實現其功能目標。為了實現這一目標，教學過程應該采取主題寫作的模式，教學內容應該超越教材講解和技巧培訓，擴大學生的英文文章文獻閱讀量，培養其設計篇章布局與資源整合能力，為將來的專業寫作打下堅實的語言、技能與知識基礎。

功能目標ACTFL批判性思維實用性原則資源整合一、縱觀國內大學英語寫作現狀

大學英語寫作課程，作為一門為高級語言學習者開設的課程，在新的就業形勢和社會發展框架下被賦予了新的使命。以往以語言語法本身為目的的教學越來越轉向以實現功能目標為主要任務的教學模式。

但有的高校開設寫作課程僅僅是為了豐富課程結構，而沒有考慮到學生和學科的具體需要，這就導致了一個結果——學生對課程缺乏興趣，教師喪失了對于教學的自主性和主動性。同樣，教師在傳統寫作課程理論的影響下，以應試的標準評價學習過程、教學過程和教學效果，逐漸失去了對于教學內容和教學方法的自主權。

在教學的過程中，教師偏重于語言正確性培養，忽略了主題教學模式下閱讀對于學生形成批判性思維和正確謀篇布局的促進作用。Mohan和Lo（1985）認為，造成中國學生英語作文結構的原因有很多，如寫作者的英語水平、對寫作題目的熟悉程度等，其中最重要的原因是中國英語寫作教師在寫作教學上偏重于語法，而不是篇章結構。因此，大學英語寫作課程的主要目標之一是擴大學生英語文章文獻的閱讀量，加強其資源整合能力，最終提高其創新性寫作和專業寫作的能力。

二、ACTFL對第二語言高級學習者的寫作評價標準

ACTFL（American Council of Teachers of Foreign Languages）提出第二語言的高級學習者應該能夠運用第二語言進行常規的寫作，完成便箋、信函、描寫敘述事實等較短文體的寫作任務；詞匯足夠表達自身思想、句序、句法基本正確，但標點會有個別錯誤；寫出的文章看似對母語的逐字逐句翻譯，但具有很好的結構和邏輯。基于這一標準，大學英語寫作課程應該不僅注重學習者在詞、句本身等語言方面既能提高求，更要培養學生的批判性思維、邏輯性表達和資源信息整合能力。

寫作課程在開設目的和教學手段與方法上都應該與其他課程緊密結合，與聽、說、讀等課程在知識體系和教學方法、教材選擇、寫作文體、測評手段等方面起到相輔相成的作用。高校的英語寫作教學應該能夠與其他英語課程或學生所學學科緊密結合，使學生有機會反復操練詞匯、語法，逐漸熟練掌握和運用這一第二語言，在此基礎上寫作才能實現更高層次的目標，如邏輯、創新性思想、修辭等。因此寫作課程教師應當認識到自己所授課程的重要性，并對于其他課程的內容和教學手段有所了解。

三、培養資源整和能力，全面提高寫作技能

為了實現大學英語寫作課程的教學基本總體目標——培養學生用正確的語言進行寫作，教師就要拋棄以往寫作教學中以語言正確性為主、寫作模式輸入為輔的條條框框，制定旨在培養學生實際寫作能力的教學大綱，即以提高學生語言、寫作技巧和資源整合能力為目標來確定具體的教學目的、教學手段、教學目標和測評手段。在明確上述教學要素的同時，教師要明確一點：教學目標并非固定不變和具有強制的限制性，而是一個靈活的綱要。

1.興趣的培養

選擇寫作活動時一個重要的標準就是選擇能夠吸引學生興趣的主題或活動，這樣的任務活動不僅能夠讓學生的作品言之有物，又可以激發學生的擴展閱讀。這種主動與積極的寫作實踐不僅能夠促進大學生智力發展，也有利于完善其情感發展。在積極參與和表達的寫作過程中，學生能夠切實體會到自己思想的價值，品味習作的樂趣。

需要注意的是，教師不要過多地批判語言性錯誤，這樣會導致學生的挫敗感和寫作興趣的缺失。對于語言性錯誤，教師可以單獨開展語言錯誤糾正訓練，這種訓練可以采取教師講解、同學討論或者自我修正等形式。

2.實用性原則為指導

無疑，開設英語寫作課程不僅僅是為了培養學生的語言技能，對于高級英語學習者來說，應用這門語言進行思維的產出更為重要。因此，大學階段的寫作課程一定要以學生的需求和社會的需求為導向。教師可以先根據自己對于社會需求和學習者的需求制定出寫作課程的大綱，包括寫作的類型、寫作的題材、需要訓練的語言點等。隨著教學的進行，可以針對學生的具體需求如專業、年級、就業傾向、興趣等進行調整。

有些情況下，調查顯示的學生具體需求與社會需求之間會存在差異，這就要求作為教學過程引導者的教師做出判斷，用適當地教學手段在學生需求與社會需求二者之間達到一個最佳的平衡狀態。

3.整合閱讀信息，提高寫作技能

寫作課程的最終目標要超越語法句法本身，使其成為表達思想的工具。要想使學生使用準確的語言表達創意性的思維，就應該保證學生在寫作過程中有足夠的閱讀。基于寫作的閱讀應該以泛讀為主，且分階段、按主題進行。

在第二語言寫作過程中，學習者通常會遭遇一個瓶頸——自身語言材料和第二語言信息的匱乏導致思想不能順利得以表達。為了培養學生的批判性思維與資源整合能力，閱讀的內容應該在難度上符合學生語言水平、選材符合學生興趣取向、材料的來源多樣化，并且在同一主題下，盡可能選取展示不同觀點的閱讀材料。例如，在“論讀書”這一主題下，教師在布置寫作任務前可以讓學生閱讀林語堂著《理解的重要性》（The Importance of Understanding）中的某一章節和Sherman Alexie的《閱讀與寫作的樂趣：超人與我》等不同寫作風格的文章，以拓展語言學習者的詞匯和論據儲備，用不同作者的語言和觀點來激發學生的批判性思維，最終形成語言更加貼切、觀點更加鮮明、論據更加充分的文章。

四、小結

我國大學生英語寫作水平普遍偏低已經成為不爭的事實，寫作能力的缺失已經成為許多人深造、就業和深入推進研究工作的主要障礙之一。大學英語寫作課程作為一門面向高級學習者的技能課程，必須依托于學習者廣泛深度的閱讀，增強其語言、知識和寫作技能的儲備，促使其最終完成形式上銜接、語義上連貫、結構上完整的篇章。

參考文獻：

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