創新思維訓練的1+3美術課工程

本文就運用美術課訓練創新思維這一1+3工程的核心理論作了較為深入的闡述，其中包括從發展兩 象思維、復合化及多攝化運算結構、關注和汲用液態意識上完善創新型認知結構，同時結合哲學知識輔助美術教學積極樹立和培養破除僵化認識的三體事物觀。

認知結構 圖式 運算結構 屬性 三體事物觀

現代社會對發展融形象、立體、辯證、直覺、抽象思維為一體的創新思維的呼聲疊浪相和，因為創新就意味著發展，有介于此，以美術課訓練思維這一課題難免傾側于綜合性的創新思維。經過反復的醞釀、斟酌、考量和篩選，我們在我校制定并實施了創新思維訓練的1+3美術課工程，1為對創新型認知結構的豐富和完善，3為對三體事物觀的樹立和培養，它的實施旨在熟練創新技能，著重發展以想象力、洞察力和直覺力為代表的非邏輯性思維，提升以元認知能力為重點的各項元水平，最終形成掘能、釋能、集優和創優的創新思維能力。

那么，如何在訓練中做到逐步提高受訓者的元認知能力呢？我們知道，學習想要取得較大的收效就必須具有較強的元認知能力，而元認知能力來自認知能力的積淀，認知能力的水平又取決于認知結構是否合理，所謂認知結構是由不同的圖式根據不同的序列和主次關系組合而成的，對于一般學科而言，學生無一例外地會在學習中將諸如理解、分析、比較、歸納、綜合等圖式組成圖式結構進行運動去接受并消化知識，隨著不同知識信息的攝入，這種學科圖式結構在廣泛而多元的信息采納中，在保持或能恢復原有運作目標和方式構架的基礎上不斷地進行同化、順應及自我調整的平衡化，于是在新舊認知圖式結構的相互重疊、兼容和集優化中學科認知科圖式結構也就日益完善，元認知能力也隨之得到發展，而創新活動中元認知能力的提高卻與之截然不同，創新者面對不同的事物情境，通常要將各學科、范籌、領域的方法、原理、特點甚至是認知結構本身進行集優化整合、吸收并結合本我愿望、動機的液態成分、強化表象和意象這兩象思維、視覺化和邏輯圖式化事物屬性并以獨特超前的視角和理念為主導調動各種心理、心智活動將之解構運算和重置去解決問題，創新型認知結構遂得以逐步形成和發展，元認知水平也隨之提高。在此過程中，我們原有的認知經驗、理念不斷被質疑和否定，事物不斷被要求重新審視，認知圖式結構也必須作大幅度的調整和轉變才能與當下的事物情境相適應，簡言之，創新型認知結構的豐富和完善是建立在合眾長為己長、讀思想促思考、釋潛能促潛移、化順應促順應及棄絕重復這一觀念的不斷平衡化之上的。所以，就認知結構，我們可作如下概括：一般學科強化于對它的的添加和調整，創新型認知結構則完善于對它的顛覆或改造。

那么，在創新思維訓練中如何豐富和完善其認知結構呢？針對此問題，我們主要從三個方面進入切入。第一，發展兩象思維，將事物屬性視覺化、邏輯圖示化，健全和擴充編碼系統，為以空間結構思維為主要形式的創新思維加強形象語言貯備及為完善認知結構提供構建素材。任何創新活動都可歸納為對事物屬性的解構運算和重置或擴展解構運算和重置，然而事物屬性和特征只有在兩象思維將其視覺化、邏輯圖示化并被我們納入或擴充到龐大而精密的編碼系統后，交由多層次結構和立體化的空間結構思維以諸如整體內視、抽象概括等一系列方式的運作中才能找到創新突破點的。英國心理學家奎利安的共同編碼理論告訴我們，以詞和圖像為表征形式的語言貯存和視覺貯存都是通過一個共同的語言表征系統進行互譯、編碼及解碼的，然而語言貯存和視覺貯存不夠齊備時，語義表征系統功能再優越也只是無米之婦巧難有作為，語言的貯存可通過各種通道識記、習得，而視覺貯存則需要兩象思維的強化運作來加大貯量，兩象思維對事物屬性的視覺化主要指對事物的具體屬性和特征，以聯想和想象為手段對其進行高倍忠實的清晰化和細致化形象還原，而邏輯圖示化則是指以聯想、想象、微觀、設項比較等方式對事物屬性，尤其對難名其狀的的抽象屬性變化、發展和運動以一種全息的、可視化的三維立體圖像進行本質的、規律的揭示和描述。美術實則為一種事物形象屬性視覺描述上達至精神層面的創造，積極在以聯想和想象為主的心理活動進行形象表現中去發展兩象思維即可豐富視覺貯存、健全編碼系統和以思維語匯的器利支撐事物屬性空間體系的整疏、構筑與運動。第二，運用美術的創造性程式積極組織創新技法訓練，強化運算技能，在觸類通旁、化順應促順應的催生下使之形成起強大的復合化、多攝化的運算結構圖式，從而更新和健全認知結構。運算結構的復合化是指在對事物的各個方面、各項指標進行綜合的測定、研究、考量之后，思維主體在排解矛盾、協調機制的統籌設定中一種或多種諸如換元、合元、覆蓋、簡擴等科學化、優化的等值或等量但異形的換算機制為樞紐將各類群、范疇、體系、元次、學科中的多項事物屬性、規定性進行整體的、開放的、合目標化的銜接與復合，在多向但有序的聯系、綜合運算與判斷中制定出最合理的解決計劃。而多攝化則是從不同的視角、觀念、方向、立場出發，在對事物進行各個方面、層次、階段、區域的屬性抽取、概括、綜合之后，尋找它們的共性和聯系，在多種解決方案的設想和運算判定中、在對各種利弊的揣度與權衡后作出明智的決斷。美術尤其是實用美術也有著形象的組合、概括和抽象，有著綜合各環節、各方面審美性和功能性要求進行評估、研判和定位等繁難的復合化和多攝化運算程式，有定于此，我們可以說，利用程式共性來訓練創新基本技巧，不但可以在兩種順應過程中最大化實現學習收效的遷移，還可以使受訓者熟技熟練，在緊扣創新活動的實際中更新和健全認知結構。第三，關注深層意象和夢象、發展直覺，保護個性，以液態的、本我的非邏輯性思維補充和完善創新型認知結構。奧地利心理學家弗洛伊德將人的意識分為三個境層：顯意識、下意識和潛意識、深層意象生于下意識，直覺暗涌于潛意識，而夢象則恣橫于沉入的無意識。深層意象是在實質為自我保護的防御機制監察的懈怠下，思維主體將部分神識內聚于液態本我后，褪去部分理性的愿望、動機和情感的直白，而夢象則是作為意識載體的大腦皮層的信息現實刺激轉化為內存無緒交互的結果，同時，弗氏指出，夢的內容源于同一意念范疇或印象相近的意念，所以，夢境中種種風馬牛不相及的事物實則仍有著事物屬性的關聯及由此衍生的種種意態化變異，但不管是深層意象還是夢象，其中的事物因性近相代、相征、相喻的反邏輯演繹的結果有兩個：一為直接創新，二為產生有關事物的思想碎片，對這一再利用性資源，以美術手段進行深層意象和夢象的記錄并結合科學的解析可以幫助學生在真實思想的還原中覓取創機。而直覺的過程是指思維主體喚醒超感官知覺與經驗、知識整合為直覺系統，就事物的過程、消長、重要細節等情狀進行迅速識別、洞察和判斷，對于提高直覺能力，以形象完善為重心幫助學生內聚神識，并在其間利用美術技法中的整體比較和形象特點抽取強化以整體內視及抽象概括為代表的空間結構思維能力是其關鍵所在。美術作為一種形象語言是藝術家將其心靈、精神意態、個性思想折射于外部世界的介質，其創造性就來自于藝術家未被侵蝕的心靈及原生態的本我，這是與創新活動所要求的在液態的、深境層意識活動中挖掘創造潛能是高度吻合的，因此，保護學生個性，充分利用美術課的趣味導向使其在形色揮灑中，不拘一格，盡情釋放自我能量，對于游韌于創造的內外兩重之間、豐富認知圖式是有百利而無一害的。

其次，作為輔助舉措應積極幫助學生從哲學深度培養三體事物觀。那么，科學、開放、多元的三體事物觀所包含的內容有哪些呢？（1）整體的事物觀。這是指從全局出發，對事物性質、層次、關系作出總體的考量和評估，尋求多贏、共生的解決問題和認識事物的方法，在創新活動中只有強調多視角、多方位地觀察事物并加以綜合、歸納才能得出辯證、中肯的結論，才能幫助我們在準確把握對象狀況的基礎上作出妥善的處理決定。（2）立體的事物觀。這是指將客觀事物理解為物質不同系統、元次和維度的存在，并在多維度、多元次的各事物之間找到它們動態的、機體的、發展的互補性同構和共性聯系，再加以綜合、類比、概括而從中找到創新的突破口，在創新活動中，移植、綜攝、換元、逆反等手法無不是將不同元次、維度、系統的事物進行反復綜合、類比、并將它們之間的同構點進行變通、置換、代入而最終找到解決問題的辦法的。（3）液體的事物觀。前面我們曾談到，在潛意識思維中潛藏著巨大的創造能量，這一潛能的重要組成部分就是這個人獨特的、新穎的而又直實的對事物的觀察方式和理解方式，即認識事物完全擺脫受制于邏輯、理性、法規、原則的狀態，直悉事物或系統的核心或中樞，并在直覺和經驗的交互中排難解懸。美術活動的過程就是立體、雜多的外部事物經由我們的液體本我雜糅情感、愿望、思想、理性的抑揚取舍并借助于一定的形式物化為整體、統一的精神產品，并且，美術造型、創作及設計能力的發展也仍舊是在不斷深化立體及空間特性的認識、強化整體意識、提高液態的藝術個性及素養的過程中完成的，三體事物觀與創新活動無不相關，于美術活動更是靈魂思想，那么，用于創新活動的美術教學則應將探索內容從單純表現技法的傳授轉向為科學的觀念、認識的更新和發展，所以，對于發展三體事物觀，我們所應始終貫徹的精神是：在暢通思路、言路的前提下，結合哲學理論進行美術技能和思想的傳授以發展學生的立體思維、辯證思維和直覺思維，使之逐步形成科學、多元的三體事物觀。

1+3美術課工程是向思維科學領域擲出的探路之石，我們不畏求索的寂寞和艱辛，只希望這個算式得出？的結果，這個“？”代表著我們對兔子洞里的孩子們期以復生的、不茍人同和問窮天外的質疑！

參考文獻：

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[2]弗洛伊德.夢的解析.國際文化出版公司，1998，5.

[3]表象的心理學研究與想象力訓練.北京科學技術出版社，2006，5.