大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)的探析

提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)課堂中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題及需注意的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了探析。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林.G.卡爾汗認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可以肯定地說(shuō)，教師都把提問(wèn)當(dāng)作他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分。課堂提問(wèn)是大學(xué)英語(yǔ)課上最常用的方法之一，加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)的研究，能有效地提高英語(yǔ)課的教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題

目前，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試空前流行，有相當(dāng)一部分學(xué)生僅把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。英語(yǔ)不是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生因個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)重視的程度也就不同；還有很多學(xué)生認(rèn)為考級(jí)技巧可通過(guò)自習(xí)或者參加培訓(xùn)班獲得，而這些方式比聽(tīng)教師在課堂授課更有針對(duì)性，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)消極。因此，老師必須提高提問(wèn)的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力，這就要求教師必須掌握一定的提問(wèn)藝術(shù)。

二、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

根據(jù)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師既要重視問(wèn)，又要懂得如何巧問(wèn)，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。大部分教師在課堂上總是提問(wèn)類(lèi)似Yes or No Question和判斷 True or False statements。這些問(wèn)題學(xué)生都大聲集體回答，但是對(duì)學(xué)生深層理解并沒(méi)有起到多大作用。所以為了讓學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和來(lái)龍去脈，可以多提一些wh-questions，進(jìn)行追問(wèn)。例如，筆者在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元 Text 2 Deep Concern時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.Do you have generation gap with your parents？

2.What experiences did you have if you have generation gap with your parents？

3.What experience can you share if you get along well with your parents？

以上幾個(gè)問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，所有問(wèn)題都是有關(guān)學(xué)生的親身經(jīng)歷，因此學(xué)生表現(xiàn)積極，英語(yǔ)表達(dá)能力得到了大大的提高。

當(dāng)然我們?cè)谥v課文的過(guò)程中，也可以進(jìn)行焦點(diǎn)式提問(wèn)，并檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。課文知識(shí)點(diǎn)講解完以后，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容復(fù)述、情景對(duì)話、課堂辯論、組討論等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握。

三、課堂提問(wèn)的藝術(shù)

1.合理提問(wèn)的藝術(shù)

大多數(shù)教師通常都認(rèn)為自己對(duì)待學(xué)生是公平的。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在課堂上提問(wèn)被提問(wèn)的次數(shù)要比學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生多的多，而且研究人員還發(fā)現(xiàn)教師傾向于將提問(wèn)限制在教室的某些“活躍區(qū)”（action zone，通常稱(chēng)為教室前排）。這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要照顧到全體學(xué)生。讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答相對(duì)容易的問(wèn)題以增加他們的自信心；將難度較大復(fù)雜的問(wèn)題留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生。老師在教學(xué)過(guò)程中，也必須注意不能一直停留在講臺(tái)上，要時(shí)不時(shí)走在教室中央，針對(duì)性地讓一些學(xué)生隨時(shí)回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生的提問(wèn)分布沒(méi)有規(guī)律性，就能促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，集中精力，認(rèn)真思考。

2.時(shí)間安排的藝術(shù)

提問(wèn)要就學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)口頭回答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的思維通常是緊張的。提問(wèn)中是否留出適宜的時(shí)間讓學(xué)生思考，是影響學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。語(yǔ)言學(xué)教授Rower研究發(fā)現(xiàn)，教師的這段等待時(shí)間通常不足一秒。而英國(guó)教育學(xué)研究生院主任Nunan博士研究發(fā)現(xiàn)，如果等帶時(shí)間延長(zhǎng)到3～5秒，則會(huì)獲得以下效果：學(xué)生回答問(wèn)題的平均時(shí)間延長(zhǎng)；學(xué)生回答正確的問(wèn)題增加，失敗回答減少；思考型回答增加；學(xué)生之間討論問(wèn)題增加。筆者認(rèn)為，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，教師在提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。其間教師應(yīng)環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生并選擇答題人選，不要頻頻重述和追問(wèn)，這會(huì)干擾學(xué)生思維。而學(xué)生回答時(shí)，不僅要回答出答案，還要告之為什么，答出他們的思維過(guò)程。教師切忌只偏重于結(jié)論，應(yīng)了解學(xué)生的思維過(guò)程并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維水平得以提高。總之，合理的時(shí)間安排有利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的藝術(shù)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能突出主體創(chuàng)新性思維。給他們提供一個(gè)平臺(tái)向老師或向同學(xué)提問(wèn)同時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中可事先分組，比如一些討論性話題可以分組進(jìn)行，最后分別抽查組員回答問(wèn)題，辯論中得分最高組以及正確率最高組將會(huì)獲得其它組員和老師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有助與教師了解教學(xué)中的問(wèn)題，有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，有助于增進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的情感交流，有助于提高授課效率和質(zhì)量。

4.教師反饋的藝術(shù)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)部在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，教師對(duì)學(xué)生的回答要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定教師對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)差生的進(jìn)步，給予肯定，從而提高差生回答問(wèn)題的積極性。為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生能立刻回答正確，但實(shí)際情況并不是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，因此教師對(duì)學(xué)生的各種錯(cuò)誤回答也應(yīng)耐心對(duì)待。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教師如能在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)技巧，掌握提問(wèn)的，不僅能使教學(xué)順利進(jìn)行，也能使師生間的關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加活躍。因此，教師應(yīng)深入研究提問(wèn)的藝術(shù)，努力在教學(xué)總?cè)ッ鳎朴谶\(yùn)用提問(wèn)拓展學(xué)生的思路，使得提問(wèn)這種普遍的方式能有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力和自學(xué)能力，真正熟練地掌握英語(yǔ)。

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