醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語跨文化知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

隨著社會需求和大學(xué)英語教學(xué)要求的變化，大學(xué)生良好的英語語用能力不再局限于過去簡單層面上的聽、說、讀、寫、譯，而醫(yī)學(xué)碩士研究生面臨的是越來越多的國際交流機會，了解不同文化間的差異并能靈活應(yīng)用于各個領(lǐng)域是當(dāng)代醫(yī)學(xué)碩士研究生必須具備的技能。對101名醫(yī)學(xué)碩士研究生跨文化知識的需求及習(xí)得情況的問卷調(diào)查，分析其現(xiàn)狀和原因并提出了相應(yīng)的對策和建議。

跨文化知識醫(yī)學(xué)生需求習(xí)得隨著全社會對人才國際化、復(fù)合型的訴求愈發(fā)強烈，高校外語教育也經(jīng)歷數(shù)次的改革。大學(xué)生良好的英語語用能力不再局限于過去簡單層面上的聽、說、讀、寫、譯，需要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而改革進行過程中如何在英語教學(xué)中有效地融入跨文化知識，使學(xué)生的英語語用能力得到全面提高，尤其是對較高要求的碩士研究生，更值得英語教師認(rèn)真思考。

“語言教學(xué)既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學(xué)。”英語教學(xué)中跨文化知識的導(dǎo)入涉及語言內(nèi)容、交際手段、思維模式、價值觀念、認(rèn)識行為等跨文化交際所需的各大因素。由于不同文化背景的人在上述各方面存在差異，便會造成理解失誤，相互溝通受阻，交際失敗。而當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國際交流日益增多，如何在醫(yī)學(xué)院校的碩士研究生英語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化知識非常重要。2011年12月，本課題組對本校的313名在校學(xué)生進行了調(diào)查，其中101人為碩士研究生，本文將只對碩士研究生的調(diào)查結(jié)果分析討論，擬將結(jié)果用于后期的教學(xué)實踐中的客觀資料支持。

一、資料與方法

此次調(diào)查采用隨機抽樣的方法，以本校在讀的大一、大二以及研究生一年級的學(xué)生為調(diào)查對象，共隨機抽取了313名學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中有101名碩士研究生一年級的學(xué)生接受調(diào)查。

本次調(diào)查的問卷采用自制問卷方式，問卷經(jīng)過本部門多位教師反復(fù)修改，最終形成了較為符合研究目的和實際情況的調(diào)查問卷終稿。

資料收集過程中，本課題組人員對收回的問卷須經(jīng)過進行審核，確認(rèn)無誤后再進行復(fù)核。資料收集完畢之后，利用EpiData3.l建立數(shù)據(jù)庫并設(shè)立數(shù)據(jù)糾錯程序，雙人雙重錄入全部數(shù)據(jù)。然后進行核對，邏輯查錯形成最終數(shù)據(jù)庫，再將所有結(jié)果導(dǎo)入 SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行分析。

二、結(jié)果

1.跨文化知識的需求情況

調(diào)查對象中認(rèn)為文化背景知識對英語學(xué)習(xí)很重要和重要的分別占了調(diào)查對象的33.7%和62.4%。

49.5%的調(diào)查對象表示，對以英語為母語的西方國家的名俗風(fēng)情感興趣，表示對這些國家歷史文化感興趣的占26.7%。而認(rèn)為對什么都不感興趣的占總調(diào)查對象的9.9%。而當(dāng)被問及哪方面知識的欠缺并影響了英語學(xué)習(xí)的時候，68.7%的調(diào)查對象表示各方面文化知識均欠缺。

2.跨文化知識習(xí)得情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，53.5%的調(diào)查對象表示教師在教學(xué)中經(jīng)常介紹跨文化知識。36.5%的調(diào)查對象表示教師有時介紹跨文化知識，認(rèn)為教師總是或很少介紹跨文化知識的分別占調(diào)查對象的5%。

認(rèn)為教師介紹的跨文化知識完全能滿足其要求的調(diào)查對象為1%，能滿足其要求的為32.7%，基本能滿足其要求的為40.6%，不能滿足其要求的25.7%。

3.跨文化知識的傳授情況

調(diào)查對象根據(jù)自己的實際情況，按照其對閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)和口語教學(xué)中教師主要采用的跨文化教學(xué)方法的理解，選擇出了教師最常用的跨文化教學(xué)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（1）在閱讀教學(xué)中，利用圖片、報紙、雜志、幻燈片、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等向?qū)W生介紹跨文化知識的占調(diào)查對象的56.4%，利用關(guān)鍵詞、句、重要歷史事件、人物等向?qū)W生提問，啟迪學(xué)生的占21.8%，將目標(biāo)語文化和本族語文化進行對比的占20.8%，提出相關(guān)的論題讓學(xué)生討論的占1%。

（2）在聽力教學(xué)中，讓學(xué)生觀看相關(guān)的電影、錄像向?qū)W生介紹跨文化知識的占調(diào)查對象的49.5%，直接向?qū)W生口頭介紹相關(guān)的文化背景知識的占21.8%，利用一些直觀的圖片錄像，幫助學(xué)生構(gòu)建起相關(guān)背景知識框架的占20.8%，讓學(xué)生閱讀與聽力材料相關(guān)的文化背景知識的占7.9%。

（3）在口語教學(xué)中，通過讓學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品、觀看外國電影戲劇等讓學(xué)生了解中西文化差異的占38.6%，通過中譯英的方式讓學(xué)生了解中西方文化差異的占31.7%，通過討論和角色扮演的分別占24.7%和5.0%。

三、討論

1.需求與習(xí)得之間存在差異

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過95%的學(xué)生認(rèn)為，跨文化知識對學(xué)習(xí)英語的重要性，而在學(xué)習(xí)過程中，跨文化知識的獲得滿足不了他們的需求。分析其原因，主要是教師在教學(xué)過程中對跨文化知識的解讀程度不同，對很多跨文化知識的靈敏度不同，教學(xué)中主要以傳統(tǒng)式的方法進行語言知識的培養(yǎng)和語言技能的訓(xùn)練，忽略了這些知識點背后蘊含的文化內(nèi)涵，從而使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中機械式的記憶詞匯、語法等知識點，而無法跨越文化差異這一鴻溝，導(dǎo)致很多中文式英語的產(chǎn)生以及學(xué)習(xí)的英語興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)效率的不斷降低。而對于學(xué)生而言，由于沒有太多機會參與到此類知識的學(xué)習(xí)，只是一味接受，以至于很難理性的學(xué)習(xí)并理解目標(biāo)語的文化信息，從而學(xué)習(xí)仍然停留在詞匯的背誦，語法規(guī)則的掌握等，無法鍛煉出學(xué)生對文化差異的敏感性。

2.教師教學(xué)方式單一，教學(xué)目的不明確

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然教師在教學(xué)中通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具導(dǎo)入跨文化知識，一定程度上優(yōu)化了教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，此類教學(xué)方法很多限于形式或表面，對文化知識的導(dǎo)入不夠深入，是影視欣賞與文化導(dǎo)入和英語技能培養(yǎng)脫節(jié)，而與之相對的是，對于醫(yī)學(xué)院校的碩士研究生而言，跨文化知識的習(xí)得對其科研能力、英語語用能力都顯得尤為重要。

另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在跨文化知識的習(xí)得過程中，教師仍然是課堂上的主角，還是延續(xù)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在這樣的模式下必然受到影響，從而影響學(xué)習(xí)效率。

四、對策及建議

1.提高教師綜合素質(zhì)

文化知識導(dǎo)入不夠深入，有效和清晰的導(dǎo)入跨文化知識在一定程度上與教師的能力和綜合素質(zhì)息息相關(guān)。比如，醫(yī)學(xué)英語中剖宮產(chǎn)（caesarean birth），涉及的話題涵蓋了除醫(yī)學(xué)外的社會、歷史等多方面的內(nèi)容，教師不止要能從“caesarean birth”的詞源講起，即為什么要以Caesar （凱撒大帝）作為詞根。原來，早在古羅馬時期的凱撒大帝就頒布了法律，如果懷孕的婦女死亡，孕婦和胎兒應(yīng)分開埋葬，這就意味著必須剖宮取出胎兒后才能安葬孕婦和胎兒。這也很有可能是關(guān)于剖宮產(chǎn)的最（下轉(zhuǎn)第122頁）

（上接第103頁）

早記錄。除此之外，教師還要能拓展到中國和西方國家在對待剖宮產(chǎn)問題甚至在對待與妊娠有關(guān)的問題上一致性和差異性。因此，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，投入更多的精力搜集相關(guān)文化知識，既不脫離教材又不拘泥于教材，既要抓住教材中涵蓋的西方國家文化知識，又要能在此基礎(chǔ)上增加有中國文化背景的知識進行比較，啟發(fā)，指導(dǎo)性教學(xué)。在教學(xué)外，教師應(yīng)從各個方面增長知識，只有提高了自身素質(zhì)，才能更好地發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘教學(xué)中遇到的文化語言點。

2.學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)主體

跨文化教學(xué)中，教師的導(dǎo)入作用固然重要，但是學(xué)生的參與功能不能忽視，學(xué)生在此過程可能不僅要充當(dāng)知識的接受者，還要充當(dāng)參與者。比如，涉及到肥胖（obesity）的話題時，可以讓學(xué)生從他們的各自不同的專業(yè)出發(fā)，以課堂展示、小組討論或是辯論等多種形式比較中西方在肥胖的治療、預(yù)防的共性與差異性，或是比較中西方對待肥胖問題的看法。這樣通過教師對跨文化知識導(dǎo)入式教學(xué)，讓學(xué)生通過更多的角色扮演，小組討論，第二課堂開展等方式，不僅活躍課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率，也擴大了學(xué)生知識面。

五、結(jié)語

1992年頒布的《非英語專業(yè)碩士生英語學(xué)位課程考試大綱》強調(diào)指出，研究生英語教學(xué)“要堅持從實際出發(fā)，學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力”。我們的教學(xué)不能只強調(diào)學(xué)生學(xué)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識正確合理地運用到其研究領(lǐng)域，才能使學(xué)生跟上時代發(fā)展的步伐。

文化因素與語言形式的難易并不一定成正比，教師在英語教學(xué)中把語言形式放到社會語用功能、專業(yè)領(lǐng)域語用要求的背景下進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化知識并成為學(xué)習(xí)主體，才能使原本看似枯燥乏味的語言知識“活”起來，使學(xué)生的語用能力得到提高，從而滿足新世紀(jì)的經(jīng)濟社會發(fā)展對研究生的要求，即能夠用英語有效快速準(zhǔn)確地獲取信息、用外語參與國際間的交流與合作等。

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