高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端及對(duì)策

閱讀教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中一直以來(lái)有著十分重要的地位，但是由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容等的制約，仍存在著一些問(wèn)題。通過(guò)分析當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的一些弊端，提出一些相應(yīng)的對(duì)策建議。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)弊端對(duì)策隨著信息時(shí)代的到來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)際交往日趨頻繁，書面的語(yǔ)言信息在跨國(guó)文化交流、商貿(mào)往來(lái)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作等方面起著越來(lái)越重要的作用，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中也相對(duì)應(yīng)地占有非常重要的地位，但是由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念等的制約，當(dāng)前的高職英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。本文通過(guò)分析當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的一些弊端，提出一些相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、閱讀教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。首先，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)聽說(shuō)讀寫中的基本要求之一，英語(yǔ)教學(xué)離不開閱讀的教學(xué)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中要求：學(xué)生要具有較強(qiáng)的閱讀能力，且應(yīng)具備一定的、初步的聽、譯及寫、說(shuō)的能力；其次，英語(yǔ)只是作為一種工具，學(xué)生走出社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的使用很大程度上是以此為媒介進(jìn)行交流和獲取信息，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀是最為直接的快速的有效獲取信息的方式，需要使用英語(yǔ)語(yǔ)言的各個(gè)行業(yè)都離不開閱讀；還有閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期，各種考試占分最多，閱讀的教學(xué)成為師生共同關(guān)注的話題。

二、目前高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)弊端

1.基礎(chǔ)較差，信心不足

高職學(xué)生的成績(jī)參差不齊，高考分?jǐn)?shù)從200多分至400多分。我對(duì)大一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生自己感覺(jué)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的占8%，基礎(chǔ)一般的占40%，基礎(chǔ)差的占52%。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，主要表現(xiàn)在：一詞匯量達(dá)不到閱讀要求，簡(jiǎn)單的文章也要差詞典，及時(shí)查了詞典還不知道是哪個(gè)意思；二常用習(xí)語(yǔ)不熟悉，不能以詞匯，句子表達(dá)意義的語(yǔ)言單位為中心進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)查完了所有的生詞，還是不知道整段話表達(dá)什么意思。三語(yǔ)法弱，結(jié)構(gòu)不清。20世紀(jì)七八十年代我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)主要以基本的詞匯、語(yǔ)法講解為內(nèi)容，學(xué)生可以把單詞表倒背如流，語(yǔ)法規(guī)則可以分析得頭頭是道，但不能與外國(guó)人交流。當(dāng)大家發(fā)覺(jué)這種教學(xué)有問(wèn)題后進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的改革，從教材內(nèi)容、教學(xué)方法到高考及四六級(jí)內(nèi)容，都把語(yǔ)法詞匯的分量減輕了許多。特別是高考中語(yǔ)法分量減少后，高中老師講解語(yǔ)法相對(duì)少了，針對(duì)性訓(xùn)練少了，進(jìn)入大學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)很陌生。聽說(shuō)讀寫四方面技能中，高職生感覺(jué)語(yǔ)法最難的占68%。所以在閱讀中學(xué)生查出單詞基本的意思，也只是“知其意，不知其義”，無(wú)法掌握英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)，最終無(wú)法順利閱讀，不能在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中理解和運(yùn)用。

2.缺乏興趣，畏難情緒高

高職學(xué)生在高中時(shí)本來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，缺乏興趣，一見到英語(yǔ)就感到頭痛，充滿畏難情緒。目前在考試考級(jí)的大環(huán)境下，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀是為了做題目，沒(méi)有想到從閱讀中提高自己的英語(yǔ)水平。我對(duì)剛進(jìn)大一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的新生問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為高中階段對(duì)英語(yǔ)不感興趣的占56%，感興趣的占44%；認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙是太難學(xué)的占60%，用語(yǔ)言機(jī)會(huì)太少的占31%，認(rèn)為是老師教不好的占7%，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用的占2%。期待上英語(yǔ)課的只有31%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，高職學(xué)生在高中階段就對(duì)英語(yǔ)不感興趣，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，為難情緒高。

3.缺乏技巧，閱讀方法單一

高職學(xué)生從高中就習(xí)慣了精讀的方法來(lái)讀，把主要精力和時(shí)間花在一些個(gè)別不重要的詞上火句子上，在進(jìn)行閱讀之前沒(méi)有先弄清楚閱讀的目的，拿到閱讀理材料就迫不及待從第一段的第一個(gè)詞讀起，一個(gè)詞一個(gè)詞地翻譯，挨個(gè)查字典標(biāo)注意思，一句話所有單詞都弄懂了但卻不知道整句話表達(dá)什么意思，讀完第二句、第三句回頭再讀第一二句，生怕有一個(gè)詞一句話不理解就影響整篇文章的理解，結(jié)果反反復(fù)復(fù)地讀，逐段地翻譯，最后花了半天時(shí)間還是沒(méi)弄明白整篇文章究竟表達(dá)什么意思。

4.閱讀材料枯燥，有失學(xué)生特點(diǎn)

目前高職學(xué)生使用的閱讀材料大多缺乏時(shí)代氣息，語(yǔ)言復(fù)雜，體裁單一，缺少文學(xué)欣賞性和實(shí)用性，學(xué)生沒(méi)有閱讀的欲望和興趣。我對(duì)大一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的新生問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊占17%，內(nèi)容抽象無(wú)趣占63%，內(nèi)容豐富占20%。只有學(xué)生喜歡的話題，才有可能積極地刨根問(wèn)底，追問(wèn)事情的來(lái)龍去脈，從而達(dá)到主動(dòng)的閱讀和對(duì)文化背景知識(shí)、內(nèi)容性知識(shí)的有效輸入。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效選擇是上好閱讀課重要環(huán)節(jié)。

5.教學(xué)方法單調(diào)，閱讀模式乏味

認(rèn)為老師上課單調(diào)乏味的占59%，認(rèn)為生動(dòng)有趣的占41%。目前高職非英語(yǔ)專業(yè)的閱讀課安排時(shí)間不多，為了完成教學(xué)任務(wù)大多使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。課堂上以教師為中心，教師講解單詞、短語(yǔ)和難句，學(xué)生閱讀做練習(xí)，最后對(duì)答案。學(xué)生的閱讀多在無(wú)明確目的、無(wú)背景知識(shí)和無(wú)奈的情況下進(jìn)行的，課堂上學(xué)生忙于應(yīng)付老師布置的練習(xí)，很難達(dá)到對(duì)材料深層次的理解和把握。

6.閱讀量少

大部分學(xué)生只靠課堂每周兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有課外的大量閱讀配合，長(zhǎng)期以來(lái)，形式了對(duì)語(yǔ)言的基本形式、詞匯、語(yǔ)法和句型感到陌生，缺乏正確的理解，導(dǎo)致閱讀的失誤，從而對(duì)閱讀感到壓力或恐慌，更是無(wú)法提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和發(fā)揮學(xué)生積極性，提高英語(yǔ)理解能力和水平。

三、高職高專閱讀教學(xué)弊端的對(duì)策

針對(duì)高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端，我們要采取以下的對(duì)策：

1.采取適合高職學(xué)生的教學(xué)方法

高職高專學(xué)生大部分養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等老師布置閱讀材料，等老師布置作業(yè)，等老師提出問(wèn)題，等老師解答問(wèn)題答案，甚至等老師板書才抄筆記。針對(duì)這種懶動(dòng)腦、懶動(dòng)手、懶動(dòng)口的特點(diǎn)，還要培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，可以采取這樣的辦法：

（1）小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。合作學(xué)習(xí)小組互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)健康的人際關(guān)系，建立自信心，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定聽、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力和提高自學(xué)能力。

（2）提問(wèn)題和回答問(wèn)題相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)法都是老師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，我們的學(xué)生也習(xí)慣了回答問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題不知道閱讀有什么意義，抓不住閱讀材料的主要內(nèi)容和作者的意圖。其實(shí)回答按問(wèn)題比提問(wèn)題容易得多，能提出的問(wèn)題一般能回答這個(gè)問(wèn)題。為了改變學(xué)生這種被動(dòng)的思想，可以讓學(xué)生閱讀后提出自己的問(wèn)題，然后互相回答，并交換意見。要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生研究閱讀材料，主動(dòng)探求知識(shí)，解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生回答，可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)問(wèn)題，挑戰(zhàn)其他小組，讓其他小組回答，也可以讓學(xué)生個(gè)體自問(wèn)自答，其他成員評(píng)判打分。

（3）語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)，是指閱讀課的教學(xué)過(guò)程由整體到局部，再由局部到整體的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。英語(yǔ)閱讀應(yīng)該通過(guò)句子、段落的閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。在閱讀過(guò)程中，借助上下文來(lái)猜測(cè)詞義，弄清句子的含意，理解全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學(xué)模式。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，并通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過(guò)渡語(yǔ)，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后，讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語(yǔ)閱讀中，提高他們的理解能力。

2.重視閱讀技能指導(dǎo)

所謂閱讀技能，主要指在閱讀時(shí)能夠合理地運(yùn)用各種閱讀方法、解決各種閱讀問(wèn)題的能力。即運(yùn)用略讀技巧，掌握所讀材料的主旨和大意的能力；運(yùn)用跳讀技巧，把握與主旨和大意有關(guān)的事實(shí)的能力；運(yùn)用查讀技巧，依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)做出合理判斷的能力；根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行邏輯判斷的能力。大部分學(xué)生在閱讀中，不注意運(yùn)用各種閱讀技能。習(xí)慣了慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對(duì)工具書的過(guò)分依賴，等等，嚴(yán)重影響了閱讀的速度和閱讀能力的提高。

3.優(yōu)化閱讀習(xí)慣

確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)讀、快讀、略讀、查讀、研讀和評(píng)讀等。但許多高職生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，習(xí)慣了慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對(duì)工具書的過(guò)分依賴等等，嚴(yán)重影響了閱讀的速度。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中除了要注意教授給學(xué)生一些必要的閱讀技巧和方法外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)糾正。

4.精心選擇閱讀材料

（1）趣味性。據(jù)調(diào)查，“58.4%的學(xué)生認(rèn)為，最能影響閱讀的因素是閱讀材料本身。82.3%的學(xué)生認(rèn)為，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味。”趣味性，是選擇閱讀材料的最重要因素。學(xué)生對(duì)閱讀材料是否感興趣，將直接影響到學(xué)生的閱讀效果。趣味性強(qiáng)的材料能讓學(xué)生如饑似渴的閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)總體能力。

（2）可讀性。教師要充分了解學(xué)生已有的閱讀水平，選擇與學(xué)生閱讀水平難易程度相當(dāng)?shù)牟牧希ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀內(nèi)容不應(yīng)選擇學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)難度大的材料，而應(yīng)將知識(shí)性強(qiáng)的材料化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，化難為易，注重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性體現(xiàn)在與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)上，學(xué)生能否保持學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上取決于所選材料的實(shí)用性。大多數(shù)英語(yǔ)閱讀教材的內(nèi)容都是以英美相關(guān)文化、習(xí)俗及人文風(fēng)情為主，實(shí)用性性有所欠缺。有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)該課程與自己專業(yè)和以后的就業(yè)不太相干，就失去了閱讀的興趣。

（4）多樣性。閱讀材料的豐富程度，將大大影響學(xué)習(xí)者獲得信息的速度。選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到各種體裁，如簡(jiǎn)報(bào)、新聞短訊、廣告、合同、說(shuō)明書、短篇小說(shuō)、旅游、幽默小品等；文章的體裁要廣泛：可以是記敘、議論、新聞，也可以是詩(shī)歌、散文、故事、小說(shuō)、信函、戲曲甚至笑話等。總之，通過(guò)給學(xué)生選擇難易適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、具有實(shí)用價(jià)值的閱讀材料，讓學(xué)生逐步形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)高潮。

5.擴(kuò)大閱讀量

閱讀教學(xué)要依靠學(xué)生課后自己大量的閱讀，課堂上的閱讀只是為學(xué)生介紹一些閱讀技巧和范例，但光靠每周兩個(gè)小時(shí)的課堂閱讀是不可能提高學(xué)生閱讀能力的，必須大大的增加課外閱讀量。課后閱讀的材料以小說(shuō)或報(bào)刊最為合適，因?yàn)閮?nèi)容多能得到足夠的練習(xí)，故事吸引人，學(xué)生能自覺(jué)完成閱讀任務(wù)。如果堅(jiān)持每周讀一本小說(shuō)或當(dāng)天的新聞，一年后的閱讀速度和理解能力一定有非常大的提高。我提倡高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)制定兩套教學(xué)大綱，一套針對(duì)課堂教學(xué)，一套針對(duì)課后閱讀。課堂教學(xué)主要以精讀形式，課后閱讀主要以泛讀形式，重在閱讀量和閱讀速度的提高。

閱讀能力，是一項(xiàng)較復(fù)雜的綜合性技能，是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)閱讀能力的提高，并非一朝一夕之事。我們必須摒棄閱讀教學(xué)中的弊端，因地制宜，探索出適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，才能不斷提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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