專門用途英語教學中的合作學習研究

隨著國際交流與合作的日益增多，專門用途英語越來越受到師生的廣泛關注。合作學習的特點與優勢使其成為專門用途英語教學的重要教學方法。本文探討了如何通過合作學習促進專門用途英語教學。

網絡合作學習專門用途英語一、引言

目前，我國各行各業都在與國外進行著交流與合作。這種交流與合作一方面促進國外先進技術和經驗的引進，一方面也帶來了國內經濟與科技的繁榮。作為國際交流的工具，專門用途英語也越來越受到教師和學生的關注。Dudley-Evans和St. John （1998）提出專門用途英語的三個本質特征：（1）專門用途英語應滿足學習者的特定需求；（2）專門用途英語教學應采用與它所服務的學科相適宜的教學方法和教學活動；（3）專門用途英語教學應側重語言（語法，詞匯，語域）、技巧、話語。專門用途英語的特點決定了教學的實用性和專業性。傳統的教學模式無法滿足語言能力培養的需要，同時，在學習專門用途英語課程之初，學生們通常感到專業詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂（劉法公，2003）。由于合作學習鼓勵合作與互助，因此，學生可以在相對輕松的氛圍中完成較難的任務。

二、研究現狀及合作學習理論

一些國內學者已經嘗試將合作學習應用到專門用途英語教學中。如曾祥發、王松研究了醫學生英語合作學習（2010），潘燕研究了小組合作學習在雙語教學中的應用（2010）。

Roschelle和Teasley將合作定義為個體間通過溝通和分享來共同解決問題的過程。合作是協調的、同步的活動，是不斷嘗試構建和保持對一個問題的共同觀念的結果。與傳統的學習相比，合作學習有許多優勢，它有助于培養社會交往技巧，使學生對合作伙伴和學習材料采取積極的態度，同時有助于社會關系的形成和集體凝聚力的產生（Johnson，1989，1999）。它也有助于學生進行深層次學習、形成批判性思維、共享理解力以及對學習材料形成長時記憶（Garrsion， Anderson， Archer，2001）。

三、專門用途英語教學中的合作學習

以下將以一個教學單元為例，闡述如何將合作學習應用于專門用途英語教學。

教學活動中的每個環節都將按以下程序展開。第一，教師將學生分成每組4至6人的異質小組。這一方面確保學生的能力和水平平均分布，又使學生之間可以彼此學習。第二，各小組的每位成員都擔任一定的角色，如監督者、研究者、記錄員、報告人等。為確保每位成員都積極參與到活動中來，教師要求每開始一個新的活動，小組成員間需交換角色。第三，教師分配任務。第四，學生合作完成任務。第五，教師監督所有小組，鼓勵學生互相支持、互相幫助、互相學習。第六，教師根據小組整體學習效果進行評估。

1.專業詞匯教學。教師在介紹詞匯的含義及用法后，將學生分組，讓學生在小組內共同學習生詞。小組內的成員兩人為一組，討論詞匯的用法、詞匯的記憶方式，并彼此檢驗。在此過程中，教師應及時解答疑問。教師在進行詞匯測試前，應給學生足夠的時間去背誦單詞和做練習。測試過程中，小組的每個成員都要單獨寫出答案。測試結果應立刻反饋給學生，小組成員的成績應加入總成績中。評估小組成員的貢獻時，應考慮到該生與之前測試相比進步的情況。在此條件下，當小組由于每個成員的表現而加分時，組員亦得到自己的進步分。

2.聽力教學。將學生分組后，教師播放相關視頻或音頻。讓學生以小組為單位根據所聽內容找出問題的答案。各組員應寫下各自的答案，并向其他組員解釋為什么他們認為自己的答案是正確的，然后就答案達成一致意見。

3.口語教學。教師將學生分組，并就某一主題展開討論。事實上，小組成員為共同完成任務需要不斷交換觀點、態度和想法。在此過程中，口語已經得到了一定程度的鍛煉。

4.閱讀教學。學生在小組內閱讀文章，然后找出問題的答案。專門用途英語的文章通常比較長、比較難，因此可將文章分成幾個大的部分。小組每個成員閱讀文章的一個部分，并找出該部分問題的答案。找出所有問題的答案后，每個組員向其他組員介紹自己所負責的部分的大致內容，并將答案與大家共享。經過這種拼圖式閱讀后，每位小組成員不僅了解了自己負責部分的內容，也了解了文章其它部分的內容。教師也可以隨機叫學生回答與文章有關的問題。為了使答案更準確，小組成員可以與其它小組中負責相同部分內容的學生探討問題的答案。

5.翻譯教學。翻譯長難句對學生來說是個挑戰。教師可以讓學生在組內分析和翻譯句子。教師也可以讓學生以小組為單位，在網絡上搜集長難句翻譯的技巧，做成PPT與其他小組共享。6.寫作教學。在練習科技文獻寫作前，學生首先需要知道合格的論文應該是什么樣的。教師可以鼓勵學生從網絡上下載經典的心理學論文，與其他小組成員共同找出文章標題、摘要和正文中值得學習的方面。然后以優秀文章為范文，共同寫出一篇論文。

以上是合作學習在專門用途英語教學中應用的范例。事實上，只要是將合作學習應用到教學實踐中去，教師可以發現無限種適合自己的專門用途英語教學模式。

四、合作學習過程中容易出現的問題

如果未加合理應用，合作學習可能會有一些消極影響，如交流不暢和缺乏組內合作。缺乏合作的小組中可能出現免費乘車者（free-rider）、閑散人員（social loafing）或吸附效應（sucker effect）（Latane，Williams，Harkins，1979；Kerr，Bruun，1983）.免費乘車者是指某些組員覺得小組已經做得很好了，不需要自己再有所貢獻了。閑散人員是指個別成員從其他組員處獲益，卻不對小組做出貢獻。吸附效應的產生是由于小組中有個別組員不積極參與，其他成員為了表示對這樣組員的不支持而故意少做貢獻。

當教師在專門用途英語教學中合作學習時，應時刻警惕教學過程中容易出現的這些問題，并積極尋找促進合作學習的方法，如制定明確的學習目標和期限、制定明確的規則、對學生提供具體細致的指導等。

五、結論

專門用途英語日益受到師生的重視，但難以記憶的專業詞匯、文章中隨處可見的長難句以及充斥著專業詞匯的英文文獻都讓學生望而卻步。因此，找出一個有效的教學方式就成了每位專門用途英語教師需要考慮的問題。先進的合作學習理念為教師們提供了有益的輔助。在教學過程中，教師應將合作學習的優勢最大化，并及時解決出現的問題。相信隨著合作學習理論的完善，專門用途英語教師可研究的領域也將越來越廣泛。

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