高職高專英文寫作教學的影響因素與方法

從環境、學生和教師等三個方面分析了影響高職高專英語寫作教學的主要因素，提出了通過培養學生學習興趣、加強基礎知識教學和做好課前準備工作來提高學生英語寫作表達能力，并采用適當的教材、模仿與自由寫作相結合、多樣的作文批改方式等方法切實提高英文寫作教學的實效性。

高職高專英文寫作教學影響因素方法英文寫作是測評學生對英語綜合知識掌握的途徑之一，學生是否能用英語順利來表達，可以反饋對英語的掌握程度，所以英文寫作是十分重要的，而且“寫”是語言的四項基本技能之一。現行《高職高專教育英語課程教學基本要求》有關于寫作部分明確指出，能就一般性題材，在30分鐘內寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。所以就如何幫助學生有效的提高英文寫作水平是我們需要研究的重要課題之一。

一、影響師專英語口語教學的主要因素

1.環境因素

（1）課時有限

目前高職高專的大學英語課時基本都在每周4學時左右。而在這段時間內教師必須完成講解課文、聽力及綜合訓練等配套的教學任務，課時少成了教學中的一個主要矛盾，在這種課時緊、內容多的情況下，教師必須首先保證基本教學任務的完成，往往無暇顧及寫作教學的有序開展。

（2）教材單一

現在大多數高職高專使用的寫作教材基本為本科的寫作教材，少見針對高職高專學生的培養目標而寫的相應教材。由于高職高專學生的基礎知識不夠扎實照比本科學生有一定的差距，所以本科教材使學生學習起來有一定的難度，不能滿足高職高專學生的需要。

2.學生因素

（1）基礎知識薄弱

高職高專院校的大部分學生由于高中時期的語法基礎較為薄弱，大學期間的英語學習又疏于系統性，因而對英語的諸多語言表達規則即語法規則，普遍處于一知半解狀態，語言基礎知識極不扎實。

（2）受母語干擾

高職高專英語寫作過程是同時包含母語和英語的一個復雜的過程，母語的作用不可否認；母語通常參與思維的不同的環節。水平較高的學生通常更多地運用母語進行解題、構思、過程控制和文章組織而水平較低的學生在作文句子生成方面更多運用母語，所以母語在二語寫作中產生了正面和負面的雙重影響。

3.教師因素

（1）寫作訓練少

由于受課時的限制或者教學量的約束，教師一般都是以教授閱讀為主，留給寫作的時候少之又少。多數教師只是把寫作布置給學生課后完成，缺乏理論指導。很多學生通過考試和日常交際意識到英文寫作的重要性，但訓練很少使得多數學生就會感到力不從心，最后常常導致學生對英語寫作缺乏興趣。

（2）批改質量不高，形式傳統

高職高專的教師基本不能做到學生交來的每篇作文每次都批改，于是不少學生或者是偷懶不寫，或者是草率對付，更有甚者，干脆照抄參考書或同學的文章來“打發”老師。因此，作文評閱中存在的普遍現象是作文改得比較粗。而且在傳統的批改方式中，老師往往是“越俎代庖”，剝奪了學生積極思考的機會，也挫傷了學生的積極性。

二、提高英語寫作教學實效性的主要方法

1.提高學生英語寫作能力

（1）培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生需要自己感興趣的話題，教師要根據學生的實際水平確定教學的度和量。學生對話題的熟悉程度越高、興趣越濃，文章的流利程度就越高。為了提高寫作的趣味性，在設置作文題目時要始終以學生的興趣為出發點。

（2）夯實語言基礎知識

夯實學生的語言基礎可以首先擴大學生的單詞量。學生的知識底蘊無論多么深厚，缺乏了英語單詞進行表述是不行的。教師可以有意識地教授學生一些關于構詞法的知識或者鼓勵學生將單詞放在語篇中記憶；其次是語法的學習，可以秉承著“實用為主、夠用為度”的原則和方針，不必把每個語法項目都講得過于細致，只要讓學生學會運用經常遇到的語法項目即可。

（3）做好課前準備工作

老師和學生雙方都應作好課前準備工作，老師要根據授課的內容尋找相關資料，根據學生的特點選擇正確的教學方法，使用適當的教學手段為課堂教學做好充分的準備。而學生的課前準備工作也很重要，如熟悉寫作題目、查字典、查找資料、準備報告內容等。只有將這些環節落到實處，后面的寫作操練才能順利開展。

2.采用適當的教材與教學模式

（1）教材編寫

融入了新的寫作教學理論的教材對于促進高職高專英語寫作教學的重要性已不言而喻，因此國家外語教育主管部門應組織專家根據外語教學的最新發展理論，編寫出一些能體現系統性、認知性、實踐性、操作性及文化性的高質量的適合高職高專寫作教學的教材。

（2）改變傳統教學模式

英文寫作是一門實踐課，所學的知識要借助于大量實踐，才能轉化為語言能力。所以教師應為學生提供更多動筆和寫作的機會。針對高職高專學生基礎知識薄弱的特點，教師要加強寫作過程的指導，比如可以采用模仿與自由寫作相結合的方法。首先，讓學生熟悉范文，教師選取范文進行講解，分析其具體特點。然后，進行控制性練習，就范文中所體現的相關常見句式要求學生進行替換練習，學生在教師的指導下漸漸過渡到段落寫作。接著進行指導性練習，讓學生模仿范文，實用經過訓練的句式嘗試寫出相似的類型的文章。最后，進行自由寫作，讓學生可以自由發揮，使得寫作技能成文自身技能的一部分，用于現實寫作中，這樣不但減小了母語的負面干擾，加強了母語的正面影響，關鍵是使得學生的寫作能力“水到渠成”的提高了。

（3）改進批改方法

教師對學生習作中的錯誤不要急于糾正，應持寬容并引導其自我糾正的態度。這樣不但能增強學生的語言成就感和自信心，而且保護并培養了他們參與寫作練習的興趣和積極性。教師可采取“自批”“互批”“組批”“樣本批改”“師批生改”等方式，加強師生、生生互動，充分發揮學生間的能動性和合作性，提高作文的互判水平。

參考文獻：

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