做學生的領跑人

當下輔導員的終身職業體系并未完善，輔導員崗位在高校仍然是過渡性崗位，輔導員的付出與獲得極不平衡，且面臨尷尬的發展前景。在這種情況下，輔導員需要調整工作心態，積極進取，掌握豐厚的知識底蘊，培養自我人格魅力，克服職業倦怠，在人生和職業的軌道上領跑學生共同進步，在高效地完成本職工作的同時，為自身的發展不斷前行。

輔導員領跑人教育性知識結構人格魅力學生輔導員，是我國高校師資隊伍中重要的組成部分，是高校思想政治教育工作和學生管理工作的重要責任人。2006年7月，我國教育部下發了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，明確指出“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”。這樣的規定又一次給予了高校輔導員看似光鮮的社會地位，很多學者也在積極探索著建立輔導員終身職業體系，擺脫輔導員是“青春飯”“職業跳板”的格局。然而遺憾的是，在我國目前的教育體制下，高校輔導員仍然是人們普遍認知中的一個過渡性職業，也確實仍然是很多高校中的過渡性職業，社會和高校對輔導員以及輔導員對自身的認可度，都遠遠低于理論預期。他們既是教師又是干部的雙重身份，卻很難享受到同職稱教師或是同級別干部的待遇，每天超負荷地為學生的繁雜瑣事而奔波，卻在自身前進的道路上艱難抉擇，頭頂的光環并沒有讓他們擺脫“學生保姆”的實質，使得輔導員這一職業成為高校眾多崗位中的“雞肋”。尤其隨著前些年研究生招生規模的迅速擴大，使得研究生輔導員的發展遠遠落后于研究生的培養規模，這種差距使得研究生輔導員這一崗位上出現了很多“拉郎配”的現象，成為很多教師兼職、過渡和引進人才家屬的陣地，對研究生以及輔導員本身的管理和發展都極為不利，很大程度上傷害了研究生輔導員的職業信念，使他們容易產生職業倦怠和情緒枯竭的情緒，失去工作的熱情，也喪失了對自身的信心。

有學者認為，“高校輔導員職業倦怠問題產生的根源在于他們與高校之間的心理契約受到了破壞，輔導員的付出與收入極不平衡，履行的義務和享受的權利極不對等，很多心理期望沒有得到滿足和實現”。可以說，我們已經找到了問題的關鍵所在，但在當下這種矛盾不可能得到快速解決的前提下，作為輔導員，尤其是研究生輔導員，如何更為有效地做好本職工作并且保持對工作和自身的熱情，是眼下他們必須面對和學習的內容。

在長跑比賽中，一般都會有一位領跑者跑在隊員的最前面，在帶領選手跑完最初的幾圈之后離開比賽場地，這時才是參賽者們真正開始較量的時刻。筆者認為，在新時代的發展中，輔導員固然應該像蠟燭一樣照亮學生，為他們指引方向，但這種照耀絕對不能以犧牲自己為代價，而是應該做學生學習路程上的領跑人，在為學生領路的同時也要求自身在軌道上積極前行，每一次領跑都是在教育學生如何自我前進的同時推動自身職業發展的過程。

要做好研究生的領跑人，自然要比研究生站得更高，看得更遠。輔導員除了要以一顆有愛的心來關愛學生，最重要的就是要掌握寬廣而深厚的知識。邁克羅·科納森曾經說過：“知識是賦予教師力量的一個不可降低的方面”。豐富的知識閱歷能使輔導員在學生中間產生強大的感召力，使學生發自肺腑、心悅誠服的服從領導。輔導員作為教師，教育性是其基本屬性。高校輔導員要做好本職工作，必須擺正自己的位置，認清自身專業化的方向是教師方向的專業化，而不是管理人員的專業化。輔導員決不能因為工作的繁雜而降低自身作為教育工作者所必備的基本能力標準。在目前的研究生管理中，往往是輔導員的十句話抵不上導師的一句話，原因就在于很多研究生對輔導員的認識還停留在“學生保姆”的角色上，同時又對自身自視過高，輕視輔導員的能力。因此，對于專職的研究生輔導員，必須具有全面的知識結構，在專業上有所建樹，才能贏得學生的尊敬，使自己對學生的教育具有說服力、感染力和吸引力，最終實現教育的目的。

輔導員必備的知識結構是由所教育的對象的特性決定的，因為教育工作是通過人的心理活動來實現的，要受人的心理特征、心理過程的制約。研究生的年齡分布跨度較大，他們的生理與心理都已經成熟，但在知識層面和人生經歷上卻有著較大差異。面對自己的科研任務、畢業論文、就業發展、人際關系、婚姻家庭等多方面壓力，他們的心理承受能力和處理方式截然不同。要對他們進行有效的教育和指引，輔導員必須首先以深厚的無產階級人生觀和世界觀裝備自我，以科學發展觀為指導，深入的學習并掌握心理學、行為學、社會學、職業規劃發展、社交禮儀、社會道德和法律，甚至是專業的科研內容等多種知識，從學生實際出發，用真誠的情感和他們共同探討、交流。這套知識體系雖然龐大，會占據輔導員相當多的休息時間，但是這是為提高輔導員的工作效率打下的堅實基礎，同時也是今后輔導員在專業崗位上晉升或是轉到其他崗位工作的深厚底蘊。這種身為教育者的信念可以使高校輔導員形成積極的工作態度，保持對工作和生活的熱情，激發他們不斷進取，永遠跑在學生的前列。

必須一提的是，我們并不需要將這套體系內的所有知識均衡發展，古語有云“大道以多歧亡羊，學者以多方喪生”，輔導員應根據實踐、需求和自身興趣，在眾多的工作職責中，確定自己最擅長的方向，加強這部分專業理論的學習和實踐鍛煉，最好能接受這一方向的專業化培訓或是攻讀博士學位，力爭在理論方面有所建樹，形成有特色的輔導員職業路線，也有利于在職業競爭中脫穎而出，達到工作需求和自身發展的雙贏。

做教師需要豐厚的知識底蘊，作為管理干部必備的就是深厚的人格魅力。人格魅力是指一個人的人格所具有的很能吸引人的力量，是一種使人喜愛、仰慕并渴望接近的性格品質。歷來偉大的領袖除了學富五車、才高八斗之外，都具備獨特的人格魅力。周總理的翩翩風度和機智談吐，可謂是全世界人民的偶像。前蘇聯著名的教育學家烏申斯基曾經說過：“在教育中一切以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”

要成為一名優秀的輔導員，應該找準并培養符合自身特點的個人魅力，用簡約得體的裝扮、高雅的言行、高尚的人品來感染學生，在學生中樹立威望，并將這種魅力、威望轉化為特殊的感召力，在學生中引起共鳴，在潛移默化中領跑學生人格魅力的形成。同時，提高自身的人格魅力既是輔導員自我教育的過程，也是自我發展的過程。一個充滿人格魅力的輔導員，不光是學生，也是同事、親友信賴和喜愛的對象，是輔導員正確處理人際關系，建立良好社會支持系統的前提。

在目前，輔導員這一行業仍然沒有完全擺脫“跳板”概念的情況下，高校及輔導員自身都對這一行業缺乏明確的定位和認同，使得很多的輔導員在學校中不得不雙肩挑，既肩負輔導員的工作，還不得不肩負科研任務，造成輔導員的雙重壓力和在學校中的尷尬境地。因此，輔導員真正職業體系的健全和人生意義的實現關鍵還需要國家、社會、學校等各方面從制度保障、社會認同、學校規劃各個方面切實落實政策，關心輔導員的身心發展。

諾貝爾醫學獎獲得者班廷說過“人生最大的快樂不在于占有什么，而在于追求什么的過程中”。這句話作為現今輔導員的工作銘言最為合適。在短時間現有的工作局面無法改變的情況下，輔導員首先要調整心態，不輕視自身，不將工作視為“為他人作嫁衣裳”，轉換工作思路，積極抓住這一和年輕學生共同進步的機會，把握好工作的重點與方向，不斷學習創新，在教育學生的同時充實自身業務水平，領跑于學生工作的前列，在今后的職業發展中，做到“進可攻，退可守”。

參考文獻：

[1]楊延紅，左紅梅.高校輔導員工作的四個重心[J].江蘇高教，2012，（1）：125-126.

[2]王文燕，張海川.論高校輔導員工作的教育性[J].教育理論與實踐，2012，（12）：15-17.

[3]趙昕.高校輔導員的人格魅力對學生管理工作的影響[J].科學教育，2010，（1）：1-3.

[4]王征.高校班主任工作成功秘訣探析[J].教育與職業，2012，（14）：68-69.

[5]江俠.淺談高校輔導員的人格魅力[J].中國校外教育，2009，（12）：223.

[6][俄]烏申斯基.人是教育的對象[M]．北京：人民教育出版社，1989.

[7]魏煒，趙云慧.專業化要求下高校輔導員職業素質提升的途徑[J].思想教育研究，2012，（3）：89-91.