對于高校人才培養模式構建的理性思考

隨著教育規模的快速增長，一些教育改革的弊端也日益顯現，特別是教育數量的遞增與教育質量的遞減的矛盾日益凸顯。構建科學合理、與本國國情相適應的人才培養模式已成為全面提高教育質量難以回避的時代命題。

教育質量人才培養模式教育改革一、構建高校人才培養模式的社會背景

20世紀末至21世紀初，我國提出了由人口大國向人力資源強國和人才強國的戰略任務，我國的高等教育也經歷了由“精英化”教育模式向“大眾化”教育模式轉變的歷史進程。但是，隨著教育規模的快速增長，一些教育改革的弊端也日益顯現，特別是教育數量的遞增與教育質量的遞減的矛盾日益凸顯。高校作為我國高等教育的主陣地，面對“大眾化”教育模式，可以說既面臨著發展的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰：一方面，來自學生就業的巨大壓力。普通本科大學主要以“傳授知識”為主，在大學四年中，對學生進行基礎知識和專業知識的灌輸。但高校往往疏忽了對學生實踐能力的培養，導致很多大學生走上工作崗位出現“眼高手低”的現象，不能適應和符合用人單位的要求，使學生在無形中降低自身的競爭力，所以提高普通本科生就業競爭力成為高校教育改革必須面對的問題。另一方面，來自社會對大學生素質要求的深刻變化。伴隨著知識革命、知識經濟、知識社會的到來，科技技術發展速度日益加快，科技轉化為產品商品周期日益縮短：使得“創新”成為社會競爭的基本活動，個性生存和發展的基本能力、實踐能力和創新能力的培養成為核心任務，要求大學生具有更高的知識水平、具有更強的應用技能、具有更好的綜合技能、專業知識和創新能力。可見，社會需求的變化向普通高校教育改革提出新的課題，推動著高校進行新一輪的人才培養改革。

此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》在教育體制改革篇章中，提出了更新人才培養觀念和創新人才培養模式的一系列重要的戰略思想和重大舉措，把人才培養作為人才培養體制改革的核心環節，強調注重學思結合、知行統一和因材施教。可見，構建科學合理、與本國國情的人才培養模式已成為全面提高教育質量難以回避的時代命題。

二、構建高校人才培養模式的實現

所謂人才培養模式，是指我國普通高等院校根據人才培養目標、方向以及質量標準而為大學生設計的知識、能力和素質結構及其實現方式。可見，人才培養模式具有一定的方向性和時代性。隨著社會的發展變化，人才培養模式的構建更應凸顯質量化、民族化、時代化、人文化、與經濟社會高度一體化等趨勢。

1.以教學課程體系為載體，加強大學生基礎知識和專業知識的能力培養

各高等院校應立足于本校的人才培養目標和人才培養方案，結合世界和國家發展和建設的需要，圍繞各院校的特色，制定出體現本校特色、符合社會需求的教學課程體系。

（1）加強學生基礎知識和專業知識的灌輸

高校在制定教學課程體系的過程中，應結合各自學校的辦學定位和學科特色，突出知識結構和課程體系的整體優化，加強學生基礎知識和專業知識的灌輸。高校在制定教學課程體系時，要注重學生知識結構的全面性與綜合性。構建相同學科基礎平臺，拓寬學生的專業口徑，按專業方向形成公共基礎課程、專業基礎課程、專業課等模塊課群組，使基礎課程、選修課程、專業課程相互貫穿、相互結合，為學生打造良好的知識底蘊。

（2）完善教師的教學方法與手段

高校的教師要打破固有的課堂灌輸的模式，教師不僅要在教學方法上要改進創新，避免照本宣科式的空洞說教，培養學生的學習興趣，提高課堂學習質量和效率。在教學手段上，可采用網絡教學、多媒體教學等多種形式，開辟網上教學與答疑系統，將授課內容、重點難點、習題解答等課件上傳網上，學生可以隨時通過網絡訪問課程教學資源，同時通過網上與教師進行交流與解答，避免了時間、地點等方面的限制。在教學方法上，應結合課程特點采用參與式、案例式等形式，針對學生在現實中的問題逐一進行解答，以增強學生的直觀感受，易于學生的理解和掌握。

（3）充實課程體系

各高等院校在在制定教學課程體系時，在保證公共課程和專業課程的基礎上，增加或擴大素質教育課程以及實踐實驗教學課程，以此來提高學生的素質和實踐創新能力。

2.以深化實踐教學為依托，加強大學生實踐能力培養

各高等院校應結合社會發展對人才培養的需求，以深化實踐教學為依托，實現學生工程實踐能力及創新精神的培養。同時，在總結經驗的基礎上，各高等院校進一步加強了實踐教學環節在培養方案中的地位，改進了培養方案架構，增加了實踐教學體系模塊，使實踐教學體系的結構與理論教學體系的結構同樣完整化。

（1）加強實驗教學，提高大學生的綜合應用能力

在實驗教學建設方面，加強實驗室軟硬件環境的建設，為學生營造良好的實驗環境和氛圍。門類齊全的專業實驗室，可以較好地滿足教學實驗的要求。通過壓縮驗證性、演示性實驗課時，增加綜合性、設計性實驗課時，可以優化實踐教學體系，通過開展應用型實驗，培養學生的綜合應用能力。

（2）強化雙語教學，提高大學生的國際交流能力，鼓勵大學生參加國際性競賽

隨著我國國際化辦學層次的提高，有條件的高等院校應進一步加大對教師專業外語能力的培養，提高雙語授課比重，制定規范的雙語課程教學大綱，教師要在課堂上對國外有知名度的期刊的內容進行傳授，使學生了解相關領域的發展動態和研究成果，提高學生的知識面。

（3）開展科技創新，提高大學生的科技創新能力

高校可以通過開展一系列有專業特色的大學生科技活動，積極引導學生提高實踐和動手能力，全面提高大學生素質。鼓勵和資助青年教師和大學生開展科技創新，解決大學生科技創新課題立項和評審等方面的實際問題，不斷激發大學生科技創新的興趣和潛能，培養大學生的創新精神和應用能力。

（4）重視校外實習基地的建設

校外實習基地，是讓學生在真實的工作環境和技術氛圍下學習并掌握專業崗位實務的環節。利用教育資源與行業資源，以優勢互補，資源共享，互惠雙贏原則，聯合辦學，建成實習基地。作為高校，學生到基地實習可以使用最新的儀器設備，學習最先進的技術。作為實習基地的企業，用人時可招收曾在企業實習過的學生，不必因盲目招工造成人力、財力的浪費。這既解決了企業用人問題，也解決了學生就業問題。

3.以注重學生素質拓展為契機，提高大學生綜合能力

高校在制定教學課程體系的過程中，還應注重培養學生的綜合素質，包括思想品德修養、文明禮儀教育、社會實踐與活動、學術與科技創新活動、體育文化活動等模塊構成，使第一課堂與第二課堂、社會實踐三者有效結合，把素質教育貫穿于人才培養的全過程。

（1）通過第一課堂的“兩課”教學，發揮高校第一課堂的主渠道作用

因為大學生正值人生成長的轉型期，價值觀還未形成，對于新生事物充滿好奇，如果抓住大學生這一時期的特殊性，對其實施有效地教育形式，那么對于大學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，影響是深遠的。因此，高校要用鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀等當代中國的馬克思主義理論占領高校思想理論陣地，切實做到用先進理論武裝人。

（2）積極開展內容健康、形式豐富的校園文化活動

如高校必須針對大學生本身的特點，積極發揮“第二課堂”的實際效用，全方位多層次的加強大學生的綜合素質教育。既要不斷豐富“第二課堂”的內容和形式，增加對“第二課堂”的資源投入，同時，大力支持學生社團的建設和發展，改善在學生參加“第二課堂”的各項條件，支持學生開展一系列主題教育活動。

（3）積極組織大學生社會實踐活動

組織大學生“三下鄉”社會實踐團到各地進行調研和實踐活動，分期分批組織學生到大型企業參觀學習。寓學習于活動之中，不僅可以營造濃厚的學習氣氛，創建優良的學風，而且還可以開拓大學生的視野，激發學習興趣。

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