提升國際化合作辦學項目大學生英語能力的探討

國際化合作辦學項目要求學生具有較高的英語水平，但是參加該項目的學生往往非語言類專業招生，且程度參差不齊。因此，如何提高他們的英語能力顯得特別重要。結合中外合作辦學項目在國際化合作辦學中的大學英語教學實踐，從入學教育、課程設置、教學方式、英語輔導、營造英語學習氛圍等方面來探討如何提高國際化合作辦學項目中的大學英語教學，從而提高學生的英語水平及英語應用能力。

國際化合作辦學大學英語教學課程設置教學方式英語輔導學習氛圍一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“加強國際交流與合作，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”；要“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”；要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”；要“引進優質教育資源，鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干示范性中外合作辦學學校和一批中外合作辦學項目”。這表明，政府對擴大教育開放進一步做出了總體規劃，社會越來越重視國際化人才的培養，對國際化人才需求將隨著國與國之間的競爭不斷增強。要成為國際化人才，擁有較好的外語水平是非常必要的。目前，國際化合作辦學的很多項目都是與英語國家合作開展的，而且很多辦學項目對達到要求的學生都可以頒發中外雙文憑或者雙證書，因此相應要求學生的英語程度要比較好。中外合作辦學起步較晚，于1995年我國才出臺了《中外合作辦學暫行規定》，2004年出臺了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施方法》，由于我國真正開始規范地開展中外合作辦學的時間很短，早期招收進入中外合作辦學項目學習的學生可能相對于其他的普通高招學生分數還更低一些，但是開展中外合作辦學，按照中外合作辦學條例的相關規定：擬舉辦中外合作辦學項目引進的外方課程占該項目全部課程的三分之一以上，擬舉辦中外合作辦學項目引進的專業核心課程占該項目專業核心課程的三分之一以上，外國教育機構教師擔負的專業核心課程的門數占擬舉辦中外合作辦學項目全部專業核心課程門數的三分之一以上，外國教育機構教師擔負的專業核心課程的教學時數占擬舉辦中外合作辦學項目全部專業核心教學時數的三分之一以上，這對項目的學生提出了更高的要求，也對國內開展中外合作辦學項目的英語教學提出了更嚴峻的挑戰。那么，如何提高學生的英語水平，使之能夠更好地學習外方專業課程，同時也能為他們今后赴國外繼續深造創造條件呢？

二、國際化合作辦學項目對英語的要求

參加中外合作辦學項目的學生很多都屬于非語言類專業。開展中外合作辦學，中方積極引進外方的優質教育資源，中外雙方共同制定專業培養方案，中方引進了外方的專業核心課程，原版的英文教材和英文資料，三分之一的專業課由外方承擔教學任務，三分之二由外方審定符合要求的中方教師負責，實施雙語教學。因此，要求學生要用英語上課，用英語討論，用英文完成作業，用英文考試。學生的英語能力直接影響學生專業課程的學習效果。在這種情況下，國際化合作辦學中的英語教學，應該注重強化學生的英語基礎，提高學生的英語應用能力，幫助他們克服語言的障礙，具備更好地應用英語學好專業課程的能力。

三、如何提高國際化合作辦學項目學生的英語水平

國際化合作辦學的大學英語教學不同于普通本科的大學英語教學，因此在課時的安排、課程的設置、授課方式、英語活動的安排等方面都有不同，本文以閩江學院愛恩國際學院中澳合作辦學為例，介紹這種教學方式與傳統英語教學模式的區別：

閩江學院愛恩國際學院是閩江學院與澳大利亞北墨爾本高等技術學院（簡稱NMIT）合作成立的高等國際學院。2001年開始合作辦學，至今已有10年合作辦學的歷史。目前，愛恩國際學院是福建省唯一通過國家教育部批準的實施高等學歷教育的中外合作辦學機構。學院合作方澳大利亞北墨爾本高等技術學院（NMIT）是澳大利亞技術與繼續教育體系（TAFE）中規模最大、最多樣化的高等職業技術教育機構之一。1995年8月份，NMIT成為第一所澳大利亞獲得ISO9001的TAFE學院。它在專業技術革新、教育質量及對行業發展的敏感度等方面都享有盛譽，在日益開放的教育市場中始終保持領先地位。

中澳雙方針對項目學生的情況采用了以下方式開展了英語教學：

1.加強學生對項目的理解，積極開展英語入學教育

每年新生入學，學院特別舉辦英語入學講座，英語中心主任為新生介紹了學院的國際化辦學基本情況以及國外院校的相關信息，激勵學生通過刻苦學習進入國外合作大學繼續深造。同時針對大學英語學習的側重點、課堂與考試要求及如何提高自身英語能力等幾大方面要求向學生們做詳細的說明。講座特別強調，在大學英語學習中不僅學到的是英語聽、說、語法及寫作等各種英語能力技巧，同時也是在一定程度上增強學生們的自信心并不斷堅定自身信念的過程，同時鼓勵學生在課堂上要多參與師生間的互動，不要害怕犯錯，要在錯誤中不斷學習與進步，在進步中不斷堅定自己成功的信心。

2.根據學生的英語實際能力，合理設置英語教學課程

根據中外合作辦學項目對英語能力的要求，同時結合學生的英語程度，大一實行英語強化，增加英語課時數。每周安排英語課時為22節，是普通本科（4節）的5倍以上。按照英語能力的課程要求，開設閱讀、聽力、口語、寫作、語法等課程，課程設置更詳細，針對性更強。一半以上課時由外教授課，以教授口語和聽力為主，中教要求全英語教學，以教授閱讀和寫作為主，充分發揮中外教師的教學特點。

3.針對學生的英語程度，采用靈活的英語教學方式

中外合作辦學項目中的學生英語水平參差不齊，如果按照傳統的大學英語教學方式，無論英語成績高低，在同一班級上英語課，甚至開展大班教學，不僅違背語言教學規律，而且會挫傷學生學習英語的積極性，導致學生“吃不飽”“消化不良”等現象，也造成大學英語教學費時低效。因此，在中外合作辦學項目中大學英語采取按英語程度分小班教學是很有必要的。所謂按英語程度分小班教學指的是根據學生現有的學習能力和學習成績，把能力和成績層次接近的學生組成一個20～30人的班級，層次不同的班級按照因材施教的原則，采用不同的教學方法和手段進行教學。愛恩國際學院對入學新生，全部進行英語測試，測試成績結合高考英語成績，不按專業分班，而是按照英語程度分25人左右小班教學，把學生分成強化班和提高班。通過基礎英語、EAP（English of Academic Purposes）學院英語及雅思課程的強化，使學生具備進入澳大利亞專業課學習的英語水平。學院采用國外大學EAP英語教學模式即學術英語課程。EAP英語課程以學生英語能力培養為本位，具有國際性、針對性、一致性、多樣性、科學性的特點。學院自創建以來始終堅持引用EAP英語教學模式，通過國際化的EAP英語課程體系，實現國內優質教育資源與國外先進學術標準的有效融合。課程教學采用國外大學的教學方法、手段及考評辦法，教學內容由淺入深，循序漸進，運用任務驅動式的靈活的教學方法，通過學生積極參與分組討論，進行案例分析，完成專業課題等實現師生互動教學，著重培養學生的英語聽說能力、獨立思維能力、創新能力等基本技能，提升學生英語應用能力，達到使用英語學習專業課程的要求。

4.注重因材施教，采用EAP英語輔導模式

由于學生的英語程度參差不齊，經過一年的英語教學，大部分學生的英語水平有了明顯的提高，但仍有一部分學生的英語還需要繼續加強。學院根據學生的實際情況，采取EAP輔導模式，由負責教授相關英語課程的教師擔任輔導老師，每位教師負責2～4名同學；除了每周三下午固定輔導外，學生還可以利用課余時間向老師咨詢。此外，每位教師會建立學生學習檔案，記錄學生每周的輔導情況。通過這種針對性的指導，提高英語程度較差學生的英語水平。

5.積極營造英語學習氛圍，提高學生學習英語的積極性

中外合作辦學項目雖然大大提高了英語教學的課時數，但是光靠課程教學來提高學生的英語應用能力是不夠的。因此，必須充分發揮國際化辦學環境和資源的作用，積極營造英語學習的氛圍，提高學生學習英語的積極性。

（1）為提高學生英語口語表達能力，中外合作雙方聯合舉辦英語口語競賽?？谡Z大賽由外籍教師擔任評委，采取命題演講、現場提問和即興演講的方式進行。參賽選手通過個性化的演講充分展示了自己的才能。最后，評委老師還為選手們做幽默風趣的點評，并講解演講的技巧，使參賽選手和在場的學生都受益匪淺。通過比賽，為同學們提供了展現自我的平臺，進一步提高了同學們的英語應用能力，調動了同學們學習英語的積極性。

（2）結合專業課程的學習，舉辦學生英語廣告作品大賽。中外教師擔任大賽評委，全院來自不同班級、不同專業的同學通過英語這一紐帶走到了一起。按照規則，比賽以班級為單位，每班選派4～6人組成參賽小組，共計16個小組參加競賽，選手使用PPT或是DV對自己的廣告作品用英文進行介紹，根據選手們的平均成績，評委組評出優勝者。由于賽前選手們都進行了充分的準備，在比賽中充分發揮同學們的制作能力和創作能力，并通過大膽表達的方式，體現其各自特色。評委老師在比賽進行中也給每位選手提出了中肯、精彩的點評，使在場同學和參賽選手受益匪淺。通過這樣的比賽有利于充分發揮學院英語教學優勢，大力提高學生英語思維和應用能力。

（3）創造英語學習氛圍，定期舉辦英語角活動。英語角活動外籍教師積極參與，英語成了此刻的主旋律，熱情的同學們將到場的外籍教師團團圍住，開始了熱烈的英語交流對話。在老師的鼓勵下，同學們與不同學院、不同專業的同學進行交流，擦撞出愉快的火花。通過英語角活動，不僅加強了同學們的交流與溝通，而且為大家提供了一個學習英語的平臺，激發了同學們學習英語的興趣及敢于說英語的勇氣。就如一位大一女生所說，“在英語角，我真正體驗到了英語語言的無窮魅力”。

（4）充分利用外教資源，鼓勵學生與外教加強交流。邀請外教定期舉辦英語講座，邀請外教參加本班的集體活動等。同時外教每周都安排工作時間，對學生進行課外學習指導和解答疑問。特別是每年的圣誕節，學生都和外教共同舉辦聯歡活動，加強了外籍教師和學生的感情交流，也提高了學生的英語應用能力。

（5）開設英語閱覽室，使學生根據自己的學習情況和需要進行相應的學習。英語閱覽室配備英語的教學資料以及各種英語雜志，也有很多外教捐贈的外文資料。學生在閱覽室也可進行溝通交流，共同探討英語學習中的問題。

（6）開展各類講座，拓寬學生的國際視野。學院經常為中外合作項目的學生舉辦英語雅思講座，邀請雅思名師傳授雅思學習經驗，提高雅思考試技巧和能力。同時，也舉辦英文影視欣賞、跨文化交際等實用型課程，以拓寬大學英語教學的知識面，彌補大學英語教學的不足，也進一步拓寬了學生的國際視野。

四、英語教學成果

由于中外合作辦學的氛圍，為學生提供了很好的英語環境。學生的英語能力得到明顯提高，通過一年的英語強化，大部分學生具備了用英語上外方專業課程的能力。同時，他們踴躍參加各級各類競賽，取得了良好的成績。每年也有100多名學生考取雅思，被國外大學錄取，赴國外繼續深造。參加國內專升本的學生由于具有英語的優勢，為國內專升本奠定良好的基礎。學院畢業生專升本通過率逐年提高，近幾年專升本通過率位居福建省高校前列。學院的中外合作辦學取得了良好的社會效應，學院的招生錄取率逐年提高，生源數量和質量都得到了較好的保障。

五、結束語

中外合作辦學項目的特殊性對學生的英語能力提出了更高的要求，因此大學英語教學必須圍繞這一特點開展英語教學，應針對學生的實際情況和學習目標，合理設置大學英語課程，注重強化學生的英語基礎，實行小班教學，創新教學模式，積極營造英語學習氛圍，提高學生學習英語的興趣，不斷提高學生應用英語進行學習專業課程的能力，從而提高中外合作辦學的水平。實踐證明，這種英語教學模式對提高學生的英語應用能力確實起到了比較良好的效果，這對我國傳統的英語教學具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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