教學研究型大學創新型人才培養模式探討

教學研究型大學既具有研究型大學精英化的特點，又具有教學型大學大眾化的特點，分析了教學研究型大學的主要特征和國內外創新型人才的培養現狀，探索了教學研究型大學的培養創新人才的有效模式。

教學研究型大學創新型人才模式一、教學研究型大學的主要特征

教學研究型大學是我國高等教育的中堅力量，肩負著為提升區域經濟、社會發展水平提供人才和智力支撐的歷史重任。教學研究型大學是目前出現在中國高等教育史上的一個特殊高校類型，是介于研究型大學和教學型大學之間，既具有研究型大學精英化的特點，又具有教學型大學大眾化特點，但并不是兩者的簡單拼湊，強調教學與科研并重，注重培養有研究潛力、具有一定的復合知識、以技術應用與技術開發為主的高級人才，教學研究型大學不像研究型大學主要培養研究型人才，也不像教學型大學主要培養應用型人才。因此，針對教學研究型大學創新型人才培養模式進行系統研究，具有深遠的理論意義和實踐價值。

二、創新型人才培養現狀分析

培養創新型人才是以獲取知識為基礎，以開發智能為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標的人才培養體系。創新型人才以扎實的專業知識為基礎，正確的人生價值取向作向導，厚實的人文底蘊為依托、濃厚的創新興趣作媒介、極強的實踐能力作支撐，在不同的崗位上表現出善于提出探索性問題，善于用獨到的方式運用知識、解決問題，最終獲得創新性成果。

1.國外的創新型人才培養情況

在國外興起的高等教育改革中，早已把培養創新型人才作為改革的主要目標之一，對創新型人才的培養已經達到了非常高的水平，并形成自己的特色。早在20世紀70年，美國教育界就提出了培養具有創新精神的跨世紀人才的目標；20世紀80年代，日本開始大刀闊斧地進行教育改革，力求建構創新教育體系，對創新型人才培養予以高度重視，并把發展創造能力視為國策，提出了“創造性科技立國”的口號；英國學者對創造性的研究十分重視，并深入地探討了創造性與智力、個性的關系問題；德國學者近20余年不僅完成了一系列創造性量表的編制，而且還深入研究創造性的性別差異；20世紀末，法國也把改革的重點放在提高國家的創新能力上。

2.我國高校的創新型人才培養

我國的高等教育也已把培養創新型人才作為高校改革的主要目標，盡管各高校都在大張旗鼓地宣傳本科教育的重要性，但在實踐過程中落實起來十分空泛。目前很多高校把培養創新人才的艱巨任務片面地理解為甚至等同為創新實踐活動，過分攀比和重視各自的創新成果，盲目地建立了很多創新基地、創新項目、精品課程，形成了形式化的、急功近利的創新之風，培養創新人才的真正參與者即學生與老師是創新主體，他們的現狀還不能滿足創新型人才培養的需求。

首先，高校教師隊伍目前還不能滿足創新型人才培養的需求。由于不均衡的以科研為導向的大學評價指標和重科研、輕教學的教師評價機制的影響，很多教學研究型大學為了獲得更多的博士點和碩士點，在財力、物力、人力上為學科建設提供保證，而在本科教育上投入很少，直接導致了領導和教師在思想觀念上對學科建設與專業建設的失衡關系，乃至具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向；目前雖然高校引進了大量的博士、博士后，他們是學術科研的主力軍，但是這些高學歷者大多年輕，并未經過系統的教學技能的培訓，缺乏教育經驗，教學技能不高，這也不利于他們運用各種創新的教學方法培養學生的創新意識與創造力，這樣的高校教師隊伍目前還不能滿足創新型人才培養的需求。

其次，當代大學生普遍缺乏創新精神，究其原因，主要在于學生成長的早期階段培養不足，老師怎么說，學生就怎么做；老師說什么，學生就認為是什么，而這更多地是植根于我國民眾的傳統思維方式所導致的直接結果。大學生已經習慣于這種思維定勢，因而導致缺乏創新意識。

三、高校培養創新型人才的對策

1.改革課程及專業的設置

研究表明，人的創新能力是建立在合理的知識結構之上的，因此，培養大學生創新能力，還必須優化課程體系，使大學生具有合理的知識結構。首先，要進一步從學校的拓寬專業口徑入手，加強基礎教育課程，構建合理的公共基礎課、專業基礎課和專業課的比例，擴展學生的知識面；其次，要依據經濟、社會、科技進步的需要，增設反映科學技術新成果的新型課程，為學生提供符合社會需要的教學內容；再次，要加強學科之間的互通，加大選修課的比重，培養學生的興趣，重視跨學科教育，廣泛設置跨學科課程。

2.加強高校教師隊伍建設，處理好教學與科研的關系

教學與科研是大學的兩大職責，而且大學作為傳授知識、培養人才的基地，教學應為大學的第一要務，針對在實際辦學中，教學研究型大學往往重科研、輕教學的現象，高校要改革教師考核評聘制度，營造重教之風，對教師設立以教學為主的崗位和以科研為主的崗位兩條線，且教學崗位教師應占多數。教學崗位教師考核指標以教學為主，不刻意追求他們在課題經費、科研項目和發表論文數量等方面的與科研崗位同等的標準，以激勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續開拓創新，培養出更多的創新人才。

3.營造有利于創新的校園環境，強化學生自主學習

自主學習給學生提供了廣闊的空間和足夠的活動機會，它將喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生智慧的大門，使學生獲得可持續發展的動力。因此，學校需要構建一個適合于學生自主學習和利于創新的環境，堅守優良的校訓，排除庸俗的急功近利主義，學校氛圍應成為一片學生發展的凈土，堅持創新意識引導，是學生產生強烈的創新動機，充分發揮其創造的潛能，才能造就真正意義的創新文化，培養出真正的創新人才。在優良的環境中，增加學生的內在學習動機和豐富學生的學習策略。增加學習動機主要從提高學生的學習興趣、體驗學習的成功樂趣以及強化學生的進步思想等方面進行。豐富學習策略主要包括學會向他人求教、學會從各種資源途徑中獲取資料以及學會對自己的學習進行監控和調整等，這些學習策略都有助于增強學生的自主學習能力。

四、結語

培養創新人才的真正參與者即學生與老師是創新主體，教學研究型大學要改善創新型人才的現狀，應借鑒國內外高校的先進經驗，進一步改革課程體系，加強師資隊伍建設，營造有利于創新型的校園環境，強化學生的自主學習，盡快縮小與世界先進水平之間的差距，深化改革，加快發展，實施創新教育。

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