探索理學背景下工學實踐能力培養(yǎng)的實踐教材編寫方案

基于理學背景下培養(yǎng)學生工學實踐能力的需要，以《區(qū)域分析與規(guī)劃》為例，通過分析學科發(fā)展、行業(yè)發(fā)展及就業(yè)需求，指出實踐教材編寫要體現(xiàn)教師對教材的深入理解、整合教師科研成果、注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)等理念，最后探討了《區(qū)域分析規(guī)劃課程實踐指導與案例選編》的基本框架，從而為編寫具有工學實踐能力的實踐教材奠定方向。

實踐教材工學實踐能力教師科研區(qū)域分析規(guī)劃培養(yǎng)應用型人才，已成為閩江學院辦學的導向。然而，基于理學背景發(fā)展起來的地理科學系，要從根本上適應人才培養(yǎng)目標的辦學思路，必然要進行多方面教學改革。本文以《區(qū)域分析與規(guī)劃》為例，探討基于理學背景下工學實踐能力培養(yǎng)的課程實踐教材——《區(qū)域分析規(guī)劃課程實踐指導與案例選編》的編寫思路。

一、理學背景下實踐教材編寫的現(xiàn)實需求

1.學科知識發(fā)展使課程教材反映內容滯后

21世紀是知識爆炸的時代，知識日新月異，且不說21世紀以來全球經濟、政治格局的變動，單說海峽西岸經濟區(qū)自2004年初提出后，經過全省上下5年的努力，2009年5月就上升為國家級發(fā)展戰(zhàn)略區(qū)；還有全國城市經濟圈的劃分凸顯海峽西岸城市群、平潭綜合實驗區(qū)等的影響力；不同行政層面的主體功能區(qū)劃分、國土部關于第二次農村土地調查而出臺的新行業(yè)標準《土地利用現(xiàn)狀分類》，等等。這些內容在我們所選擇的最新且最權威教材《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》中都沒有反映，因為該教材是基于2005年之前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及支撐材料，也就是說，教材中知識與現(xiàn)實社會經濟發(fā)展之間存在滯后，需要在教學實踐中加以調整，這也為編寫適合地方高校教學的實踐教材提出了需求。

2.行業(yè)發(fā)展要求理論與實踐的結合

由于教師講授的大多數(shù)內容均源于統(tǒng)編教材，這就限定了教師的授課范圍，而且教材的內容偏重于理論假設或學科原理介紹。學生學習理論是有必要的，而行業(yè)對應聘學生更關注在校期間是否參與過專業(yè)相關的實踐？是否了解這個專業(yè)在行業(yè)發(fā)展中新變化？等等。所有這些都要求教師要利用自己承擔的科研項目研究，結合理論課教學介紹行業(yè)發(fā)展的需求，并提供學生參與實踐的機會。比如，我們利用《寧化縣土地利用總體規(guī)劃》科研項目，就更新了《區(qū)域分析與規(guī)劃》第十一章的“土地利用規(guī)劃”教學內容；同時為便于學生參與科研工作，我們編寫“科研項目技術方案”，針對科研項目較詳細介紹工作流程、工作深度與廣度、工作基本步驟等。一方面，學生在實踐中比較容易掌握區(qū)域規(guī)劃的編制程序及CAD、ArcGIS、MapGIS等行業(yè)所需要軟件對數(shù)據(jù)處理與管理；另一方面也表明，對本科學生而言，沒有一本系統(tǒng)的指導書，他們是很難介入科研實踐的。

3.就業(yè)需求更看重學生系統(tǒng)實踐能力

最近，為了完善“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方案”，我們一直在調查走訪已經畢業(yè)或正在參與畢業(yè)實習的同學，幾乎100%的同學都反映他們在面試時用人單位都會問：“在學校期間有否參與專業(yè)實踐？都有哪些實踐能力？”盡管我們系構建了自然地理野外實習、課程實踐（驗）、專業(yè)綜合實踐與畢業(yè)實習等多層次的實踐體系，但到目前為止，均沒有固定實踐教材支撐，基本上根據(jù)教師偏好實施實踐教學，有的教學內容深度不夠，有的教學內容不足，有的甚至流于形式。因此，在嚴峻的就業(yè)形式面前，系統(tǒng)的且結合專業(yè)培養(yǎng)目標的課程實踐教材對培養(yǎng)學生綜合實踐能力就愈顯重要。

二、理學背景下實踐教材編寫的理念

1.體現(xiàn)教師對教材的深入理解

實踐教材是課程教材內涵與外延的拓展，必須服務于課程教學的總目的，這要求教師既能傳授課程教材反映的學科內容，又要求能把學科最前沿的內容補充到教學過程中。實踐表明，根據(jù)專業(yè)教學目標、課程在專業(yè)培養(yǎng)體系的地位及課程在學科體系（基礎理論課、應用理論課、技術工程理論課）中地位對課程教材模塊化處理，每個模塊均對理論掌握、實踐技能、綜合鞏固、課后擴展（主要指與課程相關的研究性課題）提出具體要求。這樣，師生均能把實踐內容與教材內容較好的結合，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而提升教學層次。

2.整合教師科研成果

教學、科研、服務社會是大學的三大職能，它們彼此相互聯(lián)系，互為補充。教師的科研來源有兩方面，一是教育主管部門的縱向研究課題，主要是反映學科領域（含理論建設層次、社會應用層次）的學術性思考；二是地方政府或企業(yè)委托的橫向性科研，主要是高校教師把專業(yè)知識與技能服務于地方或企業(yè)發(fā)展需要。無論哪個方面都深刻影響教師的教學水平與學生對教學的理解，在教材中整合教師科研成果，這樣實踐教材中呈現(xiàn)的案例就不是那么枯燥，而是與課程學習內容有機結合，特別是教師結合自己的研究對教學案例的精彩點評，有助于學生對專業(yè)、行業(yè)的深層次認識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，形成參與科研的愿望。

3.注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)

專業(yè)知識，是指一定范圍內相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識。而專業(yè)技能學習專業(yè)知識應具備的能力，取決于對專業(yè)知識的掌握與運用，與學習者自己的素養(yǎng)有關。在當前“寬口徑、通識性”本科教育模式下，不可能在四年時間內掌握某個領域的專業(yè)知識，但卻可以培養(yǎng)該專業(yè)領域的專業(yè)技能，為將來進一步學習專業(yè)知識打下基礎。比如，就《區(qū)域分析與規(guī)劃》教材來說，全書達600多頁，課時才48個學時，而且就學習一個學期。掌握這門課博大的知識體系，不僅需要時間，而且還需要實踐的經驗。而這門課的專業(yè)技能如分析區(qū)域、調查區(qū)域、構思區(qū)域發(fā)展的能力及相關的計算機輔助技術（CAD、草圖大師、PhotoShop、3DMax、GIS等軟件的操作）卻是我們應該強化的。因此，在案例編選時，要注重學生各方面專業(yè)技能的引導與專業(yè)軟件技術的應用。

三、《區(qū)域分析與規(guī)劃課程實踐指導與案例選編》的框架探討

《區(qū)域分析與規(guī)劃》，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)高年級學生主干課程之一，是該專業(yè)課程體系中介于應用與技術工程理論之間的一門實用課程。而選用的教材《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》是教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的研究成果，是面向21世紀課程教材和教育部理科地理學“九五”規(guī)劃教材，同時也是全國高等院校地理類專業(yè)公共核心課程教材。全書分為兩大塊內容，即區(qū)域分析部分與區(qū)域規(guī)劃部分。它涉及到地理學、經濟學、社會學、政治學、生物學、規(guī)劃學等許多學科領域。由此可看出，該門課程是實踐性比較強的學科，為更好地實施教學，達到教學目的，根據(jù)地理科學系專業(yè)課程建設的需求，提出編寫《區(qū)域分析與規(guī)劃課程實踐指導與案例選編》的編寫框架，具體從四個部分來構建。第一，根據(jù)《區(qū)域分析與規(guī)劃實踐教學大綱》對教材反映的“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃的關系、區(qū)域規(guī)劃與區(qū)域研究的相關知識、區(qū)域發(fā)展的主要理論與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域規(guī)劃中的各專項規(guī)劃”等進行模塊化處理，分析出各模塊的理論知識、實踐技能、綜合鞏固及課后擴展等具體要求。第二，根據(jù)教材反映的基本知識和應用領域，選擇具有鞏固教學知識的實際案例，分析案例中體現(xiàn)的專業(yè)知識與技能，引導學生學會思考區(qū)域、分析區(qū)域、構思區(qū)域發(fā)展的方法。第三，是圍繞課程實踐的要求，編寫本專業(yè)課程實踐所需主要軟件的應用方法與技巧，主要涉及到ArcGIS、CAD、PhotoShop軟件的基本技能操作與應用。第四，是實踐教材的拓展，主要圍繞課程中有關探索性課題，引導學生結合具體實際區(qū)域如何形成研究性項目，如何進行研究及研究結論的撰寫等，同時揉合教師的有關科研案例。

眾所周知，工學是十分注重動手能力培養(yǎng)，對理學背景的師生來說，如果沒有一本指導性強的、且有一定工學內涵的實踐教材，教與學雙方均難以真正實現(xiàn)“按需要發(fā)展人”的辦學理念。如何編寫這類教材對理學背景下的教師是一個挑戰(zhàn)，但也必須是那些長期參與科研實踐能力的理學背景人員，才能對理學與工學特點均有深入理解，才能編寫好適合理學背景學生學習的實踐指導教材。本文只是從理論上進行了一定的探索，實質性的工作有待進一步完善。

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