提高特有民族大學生自我概念水平的研究

采用結合民族文化內容的團體心理輔導，對云南農業大學37名特有民族學生進行為期一年的培訓，運用田納西自我概念量表（TSCS）、自尊量表（SES）對培訓效果進行測量，培訓后成員自我概念多數因子分及總分、自尊總分顯著提高，說明結合民族文化的團體心理輔導模式，能夠有效提高特有民族大學生的自我概念水平。

特有民族大學生自我概念水平團體心理輔導1問題的提出

世代聚居于云南的特有少數民族所處地域相對封閉，經濟發展滯后，教育落后，發展任務艱巨，迫切需要一支素質高、能力強的少數民族人才隊伍。心理素質是人才培養的著力點，健康的心理是特有民族大學生成長、成才的基礎。積極、客觀的自我概念是心理健康的重要標志之一，國內外研究發現個體自我概念的特定方面與其心理健康水平顯著相關。自我概念是個人對自己所有方面的知覺，它涉及生理、心理、家庭、社會等各方面，不僅為個體提供自我認同感和連續感，使個體的存在和發展富有意義和價值，而且在面臨重要任務時能夠調節、維持有意義的行為。自我概念的發展標志著個體社會性的發展和人格的健全程度。眾多研究表明，大學生的自我概念與主觀幸福感、防御方式、應對方式、問題的解決、自我同一性的發展等心理健康因素均存在一定的正相關，培養積極自我概念有助于大學生心理健康水平的提高和心理素質的增強。

鑒于此，本研究以培養特有民族學生積極自我概念為目的，采用團體心理輔導模式，強調參與式教育，結合民族文化內容對云南農業大學特有民族本科在校生進行培訓，幫助他們形成客觀的自我評價、健康的自我形象、積極悅納自我，使他們的心理素質和綜合能力有所提升，更好地適應社會，并且有部分學生能夠成為民族地區經濟和社會發展的帶頭人，促進本地區民族事業的發展。

2研究方法

2.1研究對象：云南農業大學涉農專業的特有民族學生中隨機選取37人，其中男生20名，女生17名。所有被試總體特征為云南特有的人口在10萬人以下少數民族（包括布朗、怒、佤、傈僳、景頗、拉祜、普米、基諾族等），身體健康、精神狀態良好、無明顯心理障礙，有提高自我概念期望，愿意并能夠堅持為期一年的團體心理輔導培訓。

2.2研究工具：采用田納西自我概念量表（TSCS）、自尊量表（SES），團體心理輔導培訓前后分別施測。

2.2.1田納西自我概念量表（Tennessee Self-Concept Scale，TSCS）

用于評估青少年的自我概念。該量表由70個條目組成，包含自我概念2個維度和綜合狀況共10個因子，即結構維度：自我認同、自我滿意、自我行動；內容維度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我；綜合狀況：自我總分與自我批評。前9個因子得分越高，自我概念越積極，而自我批評得分越高，自我概念越消極。

2.2.2自尊量表（self—esteem scale，SES）

設計用于評估個體關于自我價值和自我接納的總體感受，是對自己積極或消極感受的直接評估。量表由10個條目組成，四級評分，總分10～40分，分值越高，自尊程度越高。

2.3研究方法：由心理學、管理學、民族學等專業的教師負責，以參與式教學模式為主，運用角色扮演、個人分享、熱身運動、參與式討論、分組討論、角色扮演、行為訓練等團體心理輔導技術進行培訓，開展了自我再認、重識民族、情緒管理、澄清價值觀、人際能力訓練、民族特色、壓力應對、職業心理準備、自我重塑等九個內容的培訓，每周培訓一次，每次2～3小時，持續一年?；顒舆^程除了采取量表評估結果外、還使用小組分享、課外作業、主觀評估等過程性評估方法。全部數據采用SPSS19.0處理。

3研究結果

3.1團體咨詢前后自我概念的變化

3.1.1田納西自我概念量表

從表1來看，參加了團體心理輔導后，特有民族學生在田納西自我概念量表各因子得分及總分都有所提高，其中，自我批評、自我認同、自我滿意因子分培訓前后差異非常顯著，心理自我、家庭自我、社會自我及總體自我概念輔導前后得分差異均達到顯著水平，生理自我、道德自我、自我行動因子等分培訓比培訓前有所提高，但差異不顯著。

3.1.2自尊量表

從表2來看，特有民族學生參加團體心理輔導后，較團體輔導前自尊總分顯著提高。

3.2主觀評價

主觀評估表明，參加團體輔導后特有民族學生在悅納自我、接納他人、口頭表達、人際交往等方面的自我評價都顯著提高。

分享和總結中，特有民族學生對此次團體心理輔導也給予了很高的評價。許多同學寫道“我對自己重新有了認識”“我更相信自己”“我為我的民族而驕傲”“我更加快樂”“我更加了解自己”。

4討論

研究結果顯示，參加團體心理輔導的特有民族學生自我概念水平和自尊水平顯著提高，在自我覺知的社會、家庭、心理層面有了不同程度的提高，自我滿意感增強，自我否定減少，自我接納程度提升，自我價值感增強，總體自我概念更加積極。從主觀評估結果來看，大部分學生認為團體心理輔導對提升其心理能力、準確定位自身非常有幫助，基本實現預期目標。說明此次團體輔導有效地提高特有民族學生的自我概念水平。

本次研究認為，結合民族特色，采用團體心理輔導技術的模式對培養特有民族學生積極的自我概念是一種行之有效的方式。團體心理輔導通過交流、互動、體驗、分享和反思等方式，使成員能夠有效地表達自我，獲得他人的心理支持，滿足大學生被接納和歸屬的需要，促進自我成長和自我完善。特有民族學生的身心發展既與其他一般大學生有共同的規律，又受其民族地域、文化的影響，呈現出一些特殊性，因此，團體心理輔導時要充分考慮特有民族學生的民族背景，營造民族文化氛圍，使學生在心理上產生共鳴，積極參與培訓；加入展現民族風采的活動，激發其民族自豪感；培養其文化理解，形成多元文化觀念，在熱愛本民族文化的同時，以積極的心態學習和理解主流文化及其他少數民族文化。

在研究中，我們也得到一些啟發和思考。首先，結合民族文化的團體心理輔導模式改變特有民族學生自我概念的效果是否具有長期性，不同民族的大學生之間在自我概念改變過程中是否具有獨特性。另外，此次研究的團體心理輔導模式能否應用于更多的民族學生團體，擴大受益面，這些問題值得進一步研究。

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