課堂教學藝術的探索

【摘要】怎樣的課堂才是藝術的課堂？筆者根據多年的教學實踐經驗，從形象性、情感性、獨創性三方面展開了闡述。

【關鍵詞】教學藝術；課堂教學

教學時一門藝術，它運用語言、動作、圖像、色彩等手段，尤其是隨著現代化教學手段的運用，圖像、色彩、音響等直觀因素更得到廣泛利用和發展，教學與藝術有區別。這個區別在于教學是一門科學與藝術完美結合的藝術，它既要遵循科學知識的邏輯性、形象性、情感性、創造性，又要做到以理服人、以情感人、以美引人、情理交融，聲圖并茂。怎樣的課堂才是藝術的課堂？至今還沒有圓滿的答案。這里我根據多年的教學實踐，談幾點粗淺的認識，以求同行探討。

一是形象性

通過實物直觀，可以使學生直接獲取數的概念，提高學習興趣，豐富感性知識，也發展了學生的觀察能力和思維能力。除了實物直觀形象教學外，也可采用事物的模擬形象作為直觀對象，如模型、圖像、圖形，它與實物基本一樣，而且可以克服實物直觀種種局限，對初中生更為合適。

二是情感性

教學過程不是單純的傳授知識的過程，在知識的傳遞過程中，同樣存在著人的感情交流。教師的傳授與學生的接受雙方都具有感情色彩，這種感情交流賦予教學以明快、深沉的基調。教學中不能沒有情感，學生能否對一門課程發生興趣，很大程度上取決于學生是否歡迎任課的教師，學生總是把對教師的情感泛化到教師所教的學科上去，“愛屋及烏”或“厭惡和尚恨及袈裟”。學生覺得和藹可親、人格高尚、學識淵博的教師特別容易讓人接近，令人欽佩，于是對你有一種積極得期待，隨時準備傾聽你對教材的講解，毫無懷疑地接受來自你的信息。所謂“親其師，信其道”正是這種情況。而師生關系不良，學生對教師有疏離感，甚至反感，內心對教師是懷疑甚至抗拒的，對你所傳達的信息也不會接受，這種心理障礙會使學生缺乏積極學習動機和正確的學習態度。正如一些學生深有體會地辯解的那樣，“我們不是厭學，我們是厭老師”。對學生的熱情關懷也是學生形成對學科學習積極性態度的一個重要因素。教師對學生的熱情結果，是使學生獲得了學習的自信心，而這正是學生堅持學習所必須的。正如一些初中生所說的“是因為這顯示了老師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習。”我深有感觸，在90屆畢業的學生中就又這么一個例子，有位學生在讀初二時，有一次在課堂內與任課教師頂撞、沖突，這位教師就把學生趕出教室不讓他上課，結果學生跑了回家，班級其他學生也議論紛紛，對教師的這種行為不滿。由于家長深明大義，對教師比較尊重，也非常重視對子女的教育，第二天把孩子送回學校讀書，并要求孩子向教師道歉，結果這位學生與這位教師又產生口角，最后教師又得向學生認錯。說實在教師與學生沖突，無論你有百般理由，錯在教師，作為教師要學一點彌勒佛“大肚能容”、“開口便笑”的精神氣度是很有必要的。從此以后，師生關系也就不夠融洽，經常有些小摩擦，這位學生對這位教師教的學科就不想學，而且帶動其他學生不要學，與老師作對。我是班主任，不得不關注這事，因此對這位學生走的近一些，做他得思想工作，花了半年時間解除了與教師的敵對心理，同時這位學生對我教的學科學習也特別認真。說實在話，我們教師對學生的付出學生是知道的，我們為他們一分關愛，學生就會給我們五分或更多的尊重。為何這幾年師生感情如此淡薄呢？聽不到學生對教師的懷念呢？我認為如今師生的感情已經商品化了，已經用金錢買斷了。

三是獨創性

獨創性是教學藝術的生命力所在，是教學藝術最本質的特點，無創造便談不上教學藝術。教學當然有共同的規律、原則、方法可尋，這是千百年來許多人教學智慧的結晶，是每一位教師必須遵循的教學的共性規律。但是教學的共性又賦予具體教學的個體與創造性中。教師面對的是富于變化的千差萬別的青少年兒童，你不可能用事先準備好的刻板如一的公式去解決課堂上出現的各種問題。無論是教案的設計，教學內容的處理，教學原則的運用，教學方法的選擇，還是教學過程的組織等，都需要教師發揮自己的創造性。就以課堂教學中導入新課的導語而言，如果一堂課的開始就能生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精力集中、勁頭十足地投入新課的學習。據這幾年來我校教師開展的公開課中對課堂的導入就有不同的獨創性。就本人，同樣對同一個課時教材處理而言，也產生不同反映，如教《用字母表示數》，第一次導入的方法是想到初一學生在受小學一直所學的是數而字母表示數還不習慣，會感覺到抽象。所以就直接運用課本中朗朗上口的“青蛙跳水”兒歌，層次分明的“導”調動學生的學習積極性和興趣，如在一、二只青蛙的基礎上提問三只青蛙……1000只青蛙。又追問學生能否把這首兒歌唱完？再提出有n只青蛙的歌怎么唱？在學生唱得興起時提問這首兒歌蘊涵了什么數學知識？從而引入課題。第二次，又改變了導入方法，是：同學們，今天我們先來比比口算和心算得能力怎樣？學生聽要比試能表現自己的才能非常高興。生：好啊！怎么比？師：大家聽好了，這有道題是“將一個數乘以5減去9再把結果乘以3加27的和是多少？”要求學生先在心里想好一個數，通過計算記住結果，最后報出一個數來與老師算的結果是否一致。很快就有6、7個學生報出數來，我馬上對出答案。這時從學生眼神里可見到對老師羨慕、崇拜，我不失時機問學生想不想學，不用說學生是如何回答，趁機引導，如果把一個數用x表示，可列出怎樣的一個式子來，從而讓學生明確用字母表示數的優越性。利用學生的好奇心和情趣感通過比賽，在不知不覺中引入字母代替數的意境中。

總之，在課堂教學中，不但要吸引學生的注意力，還要籠絡學生的思維。“學而不思則罔，死而不學則殆”，在讓學生聽講的過程中一定要讓學生積極的思考和參與教學全過程，這樣才能達到最好的學習效率。

作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮第四中學