心理問題在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生心理問題，從心理學(xué)角度分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題，從而使英語(yǔ)教育真正走上素質(zhì)教育的道路。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；皮格馬利翁效應(yīng)；語(yǔ)感心理問題；遷移心理問題

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如能從心理學(xué)角度分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使英語(yǔ)教育成為真正的素質(zhì)教育有著莫大的促進(jìn)作用。下面就讓我們來看看幾個(gè)常見的心理學(xué)問題及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”

（一）什么是“皮格馬利翁效應(yīng)”

在希臘神話中有這樣一則故事：古代的塞浦路斯島有一位俊美的青年國(guó)王叫皮格馬利翁，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻時(shí)他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時(shí)間久了，忽然有一天這個(gè)美女竟然有了生命。受這個(gè)故事的啟發(fā)，1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)：他們來到美國(guó)的一所小學(xué)，從1至6年級(jí)中各選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測(cè)，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。八個(gè)月以后，名單里的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他同學(xué)快，并且在感情上顯得活潑、開朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。這種效應(yīng)被稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”，它表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在實(shí)驗(yàn)中，老師認(rèn)為這些學(xué)生具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無窮潛力，因此在各方面對(duì)他們另眼相看。老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力，因此便有有了八個(gè)月以后的可喜成績(jī)。

（二）、“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此教師首先要與學(xué)生培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系，用自身的品德或威信影響學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上其所教學(xué)科。其次，教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生排除心理障礙，錯(cuò)而后通。錯(cuò)誤在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的，美國(guó)學(xué)者桑代克提出的嘗試錯(cuò)誤說，證明了“外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說是通過嘗試來克服錯(cuò)誤的過程”。教師不可過多地指責(zé)學(xué)生在語(yǔ)言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行聽、說、讀、寫的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使他們能勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步，便可形成“排除心理障礙，錯(cuò)而后通”的良性循環(huán)。最后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)成績(jī)，鼓勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心。心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，老師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對(duì)學(xué)生講激勵(lì)話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。對(duì)于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機(jī)會(huì)，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。

二、語(yǔ)感心理問題

在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)有著非常重要的意義，因?yàn)檎Z(yǔ)感本身就屬于閱讀能力所包含的諸多因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語(yǔ)感問題，因?yàn)檎Z(yǔ)感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)。就是說閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。如英語(yǔ)中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱加“s”，語(yǔ)感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“Heworks hard。”而有的學(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問到這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，幾乎人人都會(huì)說他知道。但一經(jīng)運(yùn)用，語(yǔ)感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)要走出“純語(yǔ)法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語(yǔ)感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。

三、遷移心理問題

遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語(yǔ)教改中的重要課題。如果先行學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。在英語(yǔ)教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移對(duì)促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。因此，在對(duì)待與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)充分利用其正遷移；在對(duì)與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語(yǔ)特有的語(yǔ)言現(xiàn)象的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。

作為英語(yǔ)教師，要讓學(xué)生把學(xué)好英語(yǔ)與學(xué)好漢語(yǔ)同步進(jìn)行。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)好，揭示英語(yǔ)內(nèi)在聯(lián)系就比較順利，產(chǎn)生錯(cuò)誤也比較有規(guī)律，糾正起來就十分容易。此外，利用先行學(xué)過的英文知識(shí)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到極大促進(jìn)作用。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理規(guī)律，正確對(duì)待學(xué)生的心理問題，從而自覺形成從心理學(xué)角度分析和解決英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際的能力。

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作者單位：江西省于都縣教師進(jìn)修學(xué)校