“理論”+“實踐”綜合課型教學(xué)方法探討與應(yīng)用

【摘要】課型是教學(xué)組織和實施的基礎(chǔ)依據(jù)。分析“理論”+“實踐”綜合課型教學(xué)的基本要求，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校《計算機應(yīng)用》課型實際，對課程教學(xué)方法進行了探討，并將其應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)效果得到了明顯提升。

【關(guān)鍵詞】綜合課型；教學(xué)方法；《計算機應(yīng)用》

在教學(xué)過程中，課型是教學(xué)方法選擇的首要依據(jù)，不同的課型要有切實可行教學(xué)方法與之相適應(yīng)，而其教學(xué)方法的選擇還要滿足具體課型教學(xué)的基本要求。理論教學(xué)是以傳授和獲取理論知識為主的教學(xué)形式，在教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，在進行具體的實施時，要把握目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當、組織嚴密和講究藝術(shù)五個基本要求。實踐教學(xué)是以獲得感性認識和直接經(jīng)驗最終達到培養(yǎng)能力為目的，進行實踐課教學(xué)組織和實施，必須把握理論提示、從難從嚴和獨立實踐三個基本要求。在醫(yī)學(xué)院校，《計算機應(yīng)用》課程作為基礎(chǔ)文化課，是“理論”和“實踐”相結(jié)合的綜合型課程，以培養(yǎng)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)為主，如何針對《計算機應(yīng)用》課型的特殊性，選擇優(yōu)化教學(xué)方法，以滿足課程教學(xué)的目標是教研組同志致力研究的課題。對于“理論”+“實踐”綜合型課程，在教學(xué)中既要突出理論知識，又要注重實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過對該課型課程的學(xué)習(xí)，使所學(xué)信息知識得到正向遷移[1]，實現(xiàn)知識和能力之間的轉(zhuǎn)化和進一步提高，為此，選擇了以案例-任務(wù)驅(qū)動為主，同時輔以引導(dǎo)啟發(fā)、提問、分組、教員和小教員針對性指導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)方法，多年來了的教學(xué)實踐證明該教法有利于增強教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、理論”+“實踐”課型教學(xué)要求

“理論”+“實踐”綜合型教學(xué)既要滿足理論教學(xué)的要求，同時也要滿足實踐教學(xué)的要求。理論教學(xué)是以學(xué)習(xí)間接的知識為主，主要采用了以課堂為主的教學(xué)方式。通過理論學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的智力。為增強理論教學(xué)效果，在理論教學(xué)中，要遵循理論聯(lián)系實際、教學(xué)與科研的結(jié)合、循序漸進、因材施教的原則。實踐教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生置身于實踐中，在直接感知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運用知識、技能和能力解決實際問題的能力的方式。通過實踐教學(xué)，使學(xué)生的能力得以發(fā)展。在實踐教學(xué)中要遵循理論還原性和在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨立實踐性原則。醫(yī)學(xué)院校《計算機應(yīng)用》課程是一門“理論”+“實踐”綜合型課程，重在學(xué)生技能的培養(yǎng)。在進行教學(xué)實施時，既要突出理論，又要重視實踐，要綜合考慮各個方面的實際情況：學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、所學(xué)專業(yè)、任職崗位等的需要，正確確定每堂課的教學(xué)目標、把握教學(xué)方向，更好地落實教學(xué)任務(wù)，使得整個教學(xué)能夠圍繞著教學(xué)目的進行展開；要確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，注意與學(xué)科發(fā)展前沿知識的整合，及時將新的信息知識補充到教學(xué)內(nèi)容中，同時還要重、難點突出，確保知識的系統(tǒng)性和完整性；依據(jù)課程實施計劃、課程標準、人才培養(yǎng)方案、教材內(nèi)容和學(xué)生認知能力，選擇切實可行的教學(xué)方法，確保教學(xué)效果；要充分利用教學(xué)時間，合理安排和控制教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，嚴格控制教學(xué)進度，同時要有周密的保障措施，確保教學(xué)的順利開展；要做到教學(xué)語言準確而簡練，并且通俗易懂，生動形象等，同時結(jié)合實際情況，針對性地給予指導(dǎo)；由于課程知識多而零散，因此要引導(dǎo)學(xué)生采用切實可行的方法，全面而系統(tǒng)地掌握基本理論和基本僅能，為實踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的選擇和實施

《計算機應(yīng)用》課為“理論”+“實踐”綜合課型，依據(jù)該課型教學(xué)要求，采用了案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[2]。在具體實施時，為減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性、激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，依據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知能力，將枯燥并且多而零散的知識點溶于一個大的案例-任務(wù)中。案例的選編貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)后任職崗位的實際需要，并且注意不同知識之間的聯(lián)系，使知識、技能和需要進行合理整合，同時語言要精練且淺顯易懂，根據(jù)實情盡量增強趣味性。在教學(xué)過程中，案例是作為一個大的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)雙方共同圍繞任務(wù)進行展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生通過完成任務(wù)的過程，親身體會和感受所學(xué)信息知識和技能的重要性，逐漸形成信息意識，能夠根據(jù)需要，主動地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息平臺獲取所需信息知識。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)不同，認知能力存在著一定的差異，為便于學(xué)生對知識和技能的吸收、掌握和應(yīng)用，作為教師首先引導(dǎo)他們進行任務(wù)的分析，然后對其進行逐級分解，并協(xié)助他們制定出切實可行的方法和策略。學(xué)生通過自主探究、解決問題、完成任務(wù)的過程中，使信息知識和技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，同時培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，實現(xiàn)了知識和能力的正向遷移，一旦碰到不同領(lǐng)域的新問題或新課題，能夠快速鎖定所用信息源，并且能夠靈活運用所學(xué)信息知識和技能獲取所需信息，然后采用有效的方法進行信息的加工和處理，以解決新的問題、完成新任務(wù)。此外，在現(xiàn)代信息社會，網(wǎng)絡(luò)已廣泛應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中，在《計算機應(yīng)用》課程的教學(xué)中，要將有關(guān)信息的法律、法規(guī)和道德規(guī)范等知識貫穿于相關(guān)知識的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息的利用和開發(fā)時，尊重他人的勞動成果，同時具備一定的信息安全知識，知識“什么該做”、“什么不該做”。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是短暫的，尤其是課堂學(xué)習(xí)的時間更是有限的，所以面對飛速發(fā)展的信息社會，知識更新?lián)Q代極快，學(xué)生要生存和發(fā)展就必須跟上時代發(fā)展的步伐，這就要求學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。在信息社會，信息綜合素養(yǎng)是學(xué)生進行知識更新和提高的基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校《計算機應(yīng)用》課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，課題組成員通過對連續(xù)3屆學(xué)生進行結(jié)課考核和針對性進行測試調(diào)查，發(fā)現(xiàn)98%以上的學(xué)生的信息素養(yǎng)都得到了極大提高。

總之，對于“理論”+“實踐”綜合課型教學(xué)，既要滿足理論教學(xué)的要求，又要滿足實踐教學(xué)的要求，而在具體教學(xué)實施時，要依據(jù)具體情況選擇切實可行的教學(xué)方法，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標，滿足素質(zhì)教學(xué)的需要。

參考文獻：

[1]王靈芝，趙軍.淺談高職教育中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)[J].2011，(2)：60-61.

[2]馮帆，王建華，王惠萍.基于案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)員綜合能力[J].2011，(10)：174，+171.

作者單位：白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校計算機教研室