小學數學教學中學具的運用

教學用具在教學中發揮的重要作用，特別是在小學，科學有效的使用學具操作，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。

一、有效運用學具，能夠提高學生的學習興趣

激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡特點。

例如：在講“認識圖形”這部分內容時，在課前讓學生從家中找來一些各種形狀的小盒子或積木等物體；上課時，通過讓學生觀察手中的長方體、正方體、圓柱和球，讓學生體會出這些形體的特征，這樣讓學生自己通過摸一摸，在手中任意擺弄，學生的興趣很高，對這些形體的認識比老師直接告訴他們要好許多。最后還讓學生利用手中的各種形體或實物進行任意拼擺，學生的興趣更高了，每一個學生都在那里興致勃勃地拼擺著各種物體。整節課，學生一直被手中的各種學具吸引著，學習興趣一直很高，學習效果自然也很好。

二、有效運用學具，有助于促進學生主體意識的發展

（一）學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。探索是人類認識客觀世界的精神條件。實踐表明：當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此培養勤于思考和勇于探索的精神。如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積＝長×寬×高。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也培養了學生的探究能力。

（二）動手操作，可培養學生發現知識的內在聯系，形成良好的認知結構等獲取知識的能力。操作學具能使物質的外部操作（物化）過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內化，便于學生形成良好的認知結構。比如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。

三、有效運用學具，有助于培養學生的合作意識

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往本質論，

認為“交往是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是群體賴以生存、發展的必要條件。學生是在相互使用中得到發展”?，F代科學技術高速發展，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作與協調，或者相互協作，大家共同處理一個系統工程。因此，不管是學習，還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的重要動力。我們的課堂教學應當充分體現這一特點，順應學生發展的規律和社會發展的要求，使學生在學會學習”、“學會生存”的同時“學會合作”。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互相溝通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的培養。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培養學生的合作意識。如教學1L和1000ml的關系時，可分組讓學生把l00ml水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

四、有效運用學具，能夠培養學生的口語表達能力

學生在進行學具操作的過程中，邊操作，邊說自己是怎樣想的，在操作學具的同時，培養了學生的口語表達能力。

如在教學“求一個數比另一個數多幾的應用題”例3時，讓學生通過擺小兔圖片，直觀感知數量之間的關系，①白兔多還是黑兔多？②白兔可以分成哪兩部分？③要求白兔比黑兔多幾只應怎么辦？用什么方法計算，怎樣列式？學生回答問題的過程就是有條理的分析過程，就是應用減法的意義列式解答的過程，學生經過組織語言就能說出：白兔與黑兔比，白兔要比黑兔多，白兔可以分成兩部分，一部分是和黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔當中拿出跟黑兔同樣多的7只得數就是白兔比黑兔多的只數，所以用減法計算，這樣學生就會把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。經常性的給學生提供這樣的機會，學生就會取消膽怯等顧慮，大膽地說出自己的想法。學生由不敢說到敢說，由不會說到會說，長時間訓練下去，學生的口語表達能力自然而然地就會得到提高。

總之，實踐是獲取知識的重要途徑，學具操作是小學數學實踐活動的重要內容。通過讓學生動手操作，探求知識的形成過程，加深對知識的理解，即有利于增強學生運用知識解決實際問題的能力，還給了學生的主體地位，并促進學生運用已有的知識經驗，解決現實生活中的數學問題，同時，激發了學生的探索精神，調動了學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，在實踐操作中，培養了學生的創新意識。

作者單位：河南省固始縣楊集鄉中心學校校本部