情感教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施

【摘要】我們都知道，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的成長和提高主要靠課堂。在課堂教學(xué)過程中，能直抵學(xué)生心靈深處的教學(xué)莫過于情感教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；師生關(guān)系；情感教學(xué)

情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：“所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。”數(shù)學(xué)教學(xué)若只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢必會造成“學(xué)而無樂”的結(jié)果。為此，注重教學(xué)中認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合，情知互動，才能達(dá)到“學(xué)樂俱得”的最佳效應(yīng)。情感教學(xué)的核心，便是控制學(xué)生的教學(xué)活動中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)。如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行情感教學(xué)呢？

一、促進(jìn)師生的情感交融

平等、民主的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正所謂“親其師而信其道”。師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用。請看下面幾則例子：

上課開始時，甲老師說：“以前你們學(xué)習(xí)過11～20各數(shù)的知識，今天老師教你們100以內(nèi)數(shù)的知識。”而乙老師這樣說：“以前我們共同學(xué)習(xí)過11～20各數(shù)的知識，今天我們來一起認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)。”

上課提問時，甲老師說：“誰來給我說一遍？”乙老師這樣說：“誰愿意給我們大家講一講，使大家都明白？”

當(dāng)學(xué)生講出很有創(chuàng)意的解題方法時，甲老師說：“這也算對的。”乙老師這樣說：“你的想法真是妙極了！我們大家都沒有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法。”

遇到學(xué)生作業(yè)錯誤時，甲老師說：“這道題我教了四遍了，你們記性真差勁！重做。”乙老師這樣說：“讓我們一起來找找看這道題究竟錯在哪里？我相信大家只要認(rèn)真分析后會真正理解的。

以上四例中，學(xué)生無疑是喜歡乙老師，因為他的課堂用語體現(xiàn)了平等、民主的師生關(guān)系。

二、促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流

1.創(chuàng)設(shè)多向交流的教學(xué)模式。課堂上只有師生之間的信息交流，學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味的厭學(xué)情緒。采用多向通話或多向信息交流的教學(xué)模式，其形式是允許學(xué)生間的議論、評論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發(fā)、學(xué)具操作、合作實驗、實踐測量、游戲競賽等，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種愉快、寬松的氣氛。

2.鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑。雖然可以由老師提問，學(xué)生討論，但若能形成學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑，共同探索的氣氛，則更有利于學(xué)生在共同探索的過程中，分享認(rèn)知活動中的情緒體驗，促進(jìn)情感上的和諧融洽。例如，一位老師正在進(jìn)行《十幾減9、8》這一內(nèi)容的教學(xué)，快要結(jié)束時，老師問學(xué)生：“還有問題要提嗎？”一位學(xué)生問：“11－8，1減8不夠減，我是倒著減的，先用8減1得7，再用10減7得3，因此，11－8＝3，這樣可以嗎？”這個學(xué)生的思考方法是授課老師根本沒想到的，連聽課老師也為之一震，議論紛紛。授課老師不但沒有批評這位學(xué)生，而且高度評價他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解。同時，采用了非常靈活的教學(xué)方法，不忙著自己回答，而是及時組織學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論，以激起大家爭議的情緒，學(xué)生在相互交換意見基礎(chǔ)上取得了一致的意見：這種做法不但合理，而且有獨(dú)創(chuàng)性。教師板書：11－8＝10＋1－8＝10－（8－1）＝10－7＝3。于是共同解決問題后的喜悅，便洋溢在學(xué)生之間，這種情感上的共鳴，也就會促進(jìn)學(xué)生之間情感上的相互激勵、喚醒。

3.引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互學(xué)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生答題中出了差錯，無法自己解決時，設(shè)法引導(dǎo)其他學(xué)生幫助解決。這種學(xué)習(xí)中相互幫助的氣氛，有助于增進(jìn)學(xué)生友好情感。如可以采用“小老師”制，讓做對的學(xué)生幫助找出錯題癥結(jié)所在，再讓學(xué)生自己修正或得出更完整的見解。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，學(xué)生思考：有49個同學(xué)到公園春游，參加劃船活動，每條船只能坐8人，需要租幾條船？

生1：租6條。

生2：不對，要7條。（生1有點(diǎn)臉紅了。）

生3：租6條只能坐48人，還有1人不能參加。

師對生1：你同意后兩個同學(xué)的意見嗎？

生1：我是這樣想的，讓這49人中較瘦的9人坐一條船，其余5條船各坐8人，剛好6條船。比較合算。

師：哪個同學(xué)幫他分析一下，這種安排是不是合理？

生4：這樣不安全。

生5：還是租7條船好。每條船坐7人，空出的一個位置放行李。這樣不是很好嗎？（生1有所感悟，點(diǎn)點(diǎn)頭）

師對生1：你的想法有一定的合理性，經(jīng)過大家的分析，你認(rèn)為他們的想法怎么樣？

生1：我明白了，我沒有考慮安全。

這樣的教學(xué)，既保護(hù)了生1的自尊心，又培養(yǎng)了其余同學(xué)熱心幫助同學(xué)的品質(zhì)。在這種氣氛中，即使有同學(xué)錯了，也不會遭到其他同學(xué)的嘲笑，大家努力從他人的見解中去發(fā)現(xiàn)好的地方，從而使學(xué)生都在相互幫助、信任、支持的教學(xué)環(huán)境中更快樂、有效地學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生之間相互鼓勵。在教學(xué)中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生為獲得某種成功而相互鼓勵。在現(xiàn)代教學(xué)活動中由于不少競爭機(jī)制的引入，在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生原有的競爭心理。雖說競爭有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其學(xué)習(xí)的積極性，但也容易產(chǎn)生影響學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的消極作用。在這樣的情況下，老師若能創(chuàng)設(shè)學(xué)生間為他人的成功而熱情鼓勵的氣氛，對于消除競爭帶來的副作用，增強(qiáng)集體的凝聚力，是有顯著意義的。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得某種成功，如較出色地回答了一個問題，演算了一道數(shù)學(xué)題，在課堂上有明顯的進(jìn)步時，不僅受到老師，還受到同學(xué)的贊賞，則更容易感受到集體的溫暖。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時充分發(fā)揮情感因素的積極作用，控制學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)，才能做到認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。

作者單位：江蘇省射陽縣鮑墩小學(xué)