小班化背景下科學課堂小組合作學習有效性之我見

【摘要】本文著眼于小班化課堂的優勢，通過創設小組合作探究的環節，協調小組合作學習中師生關系、生生關系，制訂合理的小組合作評價機制等幾方面的闡述，論證了小班化背景下科學課堂小組合作學習的有效性。

【關鍵詞】小班化；問題；合作；評價

小班化教育是指通過控制班級人數，創設一種良好的教育環境，運用先進的教育手段和方法，提高教學效果，促進全體學生充分發展的一種教學組織形式。小班化教育由于時空因素的重組，教育資源的優化，師生之間、生生之間交往的頻度大大加強，這些為開展小組合作教學提供了極為有利的條件。小組合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。

在班額數較大的教學班級中也進行著小組合作活動，但由于小組組數多、組員多，教師根本無暇顧及活動本身，因而教師無法及時了解小組活動中完成任務的情況，及時解決出現的問題，也無法捕捉到活動中生成的資源。這樣的小組合作，不但解決不了問題，反而造成教學時間大量浪費。針對以往小組合作學習中存在的種種問題，為使小班化教育中的小組合作學習更加行之有效，筆者從以下幾個方面進行了實踐嘗試。

1.用問題創設小組合作學習的合適環節

小組合作學習特別重視問題在學習中的重要性，通過問題引導學習，把問題看作學習的動力、起點、主線；通過學習生成問題，把學習過程看作發現問題、分析問題、解決問題的過程。如在學習“液體蒸發”時，教師設問“擦了酒精的手感到涼涼的，用書本扇動后手感覺更涼了，是風使皮膚的溫度降低了嗎？”學生困惑：難道不是嗎？感到僅憑自己個人的知識儲備難以正確問答，于是激起了小組合作討論的欲望。教師接著啟發：“實驗是最好的檢驗方法。請同學們用小電扇對一支干的溫度計和一支玻璃泡上涂了酒精的溫度計吹風，觀察兩支溫度計示數變化情況。”學生要想順利地完成該探究活動，必須整合組內的材料，于是激起了合作的需要。當“為什么干的溫度計示數不變？為什么涂了酒精的溫度計示數下降了？然后又上升了？到底是什么原因引起了皮膚溫度的降低呢？”等等問題在學生頭腦中自然發生時，就更激發了小組合作交流的必要性。學生在與前概念沖突的問題引領下，通過小組成員密切、主動地合作實驗，感悟知識內涵，內化知識，從而建立起牢固與準確的概念。

上述教學中實驗起著重要的作用，小班化教學為實驗器材進課堂提供了有利條件，不僅可以開足、開齊學生實驗，還使有些演示實驗改成學生小組實驗成為了可能，使得每個小組成員都能近距離地觀察到實驗現象，大大提高了實驗的可信度，也大大提高了教學的有效性，這一優化的教學資源實在是大班化教學所無法企及的。

2.重視學生獨立思考能力在小組合作學習中的作用

合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。正如一位哲學家說過：“……你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。”這雖說明了合作的重要性，但這并不是說小班化課堂合作學習中不需要個人獨立思考了，恰恰相反，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的“思想”，它是進行合作交流的前提，它當然只有在學生思考到達一定的程度下方可擁有，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。也只有在此基礎上展開的討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。

如學習了“光的反射和折射”后，學生會產生這樣的困惑：水中的魚、空中的白云、自己在水中的倒影，為什么同在水中的景物有的是折射現象，有的是反射現象。這就需要教師引導學生通過獨立思考，再次審視兩種現象形成的原因和本質區別，然后再進行合作交流，最終得出正確的結論，這樣“獨立思考”下的“合作交流”，促使學生對已有的認知進行了又一次有意義的建構，增強了小組合作學習的有效性。

3.正確協調生生間的關系，組建和諧合作小組

過去一個班級四五十名學生，開展小組合作學習活動，讓每個學生都有露臉表現的機會，那是比較困難的。而現在在小班化教學的條件下，開展小組合作學習，不僅可以化整為零，為學生提供鍛煉交流的機會，還可以為不同層次的學生提供互助互學、互相提高的可能，達到理想的教學目標。一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多，可將班上的學生分成幾個學習小組，每組4-6人為宜，給每個小組成員進行明確分工，每個學生都各盡其責，從而進行充實而有效的合作。在組成小組成員時，要防止出現這樣的小組合作局面：學優生在小組中由于憑借其優良的素質，處于主宰地位，承擔了主要的職責，因此出于小組榮譽的考慮，拒絕或排斥與他人合作；而學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，在活動中往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，長此以往失去了參與討論的興趣，在一定程度上被變相剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。對于學優生教師要做好耐心細致的工作，鼓勵他們對學困生提供幫助，形成協作友誼的關系，教導他們只有尊重他人，才能贏得他人尊重；對待學困生教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，盡量發現他們的長處，建立起“我能行”的積極期望，提高學生的自信心，從而使他們能主動參與，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。只有營造出一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，學生才會人人得到參與的機會，激起合作的興趣，增強合作的信心，鍛煉與提高各方面的能力。

4.合理處理小組活動過程中的師生關系

“同等、大愛”是小班化師生關系的特點；交往性、互動性、民主性是小班化教育的特點。由于班級人數減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，尤其是一對一之間的交流使每一個學生都不會邊緣化，都會得到教師的關愛，師生之間更加了解，感情更加密切。

教師是小組合作探究的組織者、引導者，同時又是合作者、參與者和親密伙伴，學生是學習的主人，合作探究過程中，教師既不要過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的小組袖手旁觀，以小組成員的身份適時參與其中，掌握情況及時調控，悉心關注每個學生個體的發揮。在耐心聽取小組學習的成果反饋時，教師要給予及時評價與鼓勵，如實行小組成員量化考核，小組設立“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等，使小組成員更清楚自己的點滴進步，認識合作學習的意義與價值，維持長久的小組合作激情，保證小組合作學習有序、有效地開展。

小組合作學習是符合時代發展的一種學習形式，小班化課堂為小組合作學習真正從形式走向實質提供了有力的保障，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用，教師在教學中要不斷反思，把握時機，更有效開展行之有效的小組合作學習活動，真正達到教學所追求的“不求人人成功，但求人人進步”的境界。

作者簡介：浙江省紹興市文瀾中學