教的智慧：從技術走向藝術

【摘要】教師是新課程改革成敗的關鍵因素，新課程賦予了教師很大權力，同時也對教師提出更高的要求。體育新課程的全面推行需要體育教師擁有相應的教育智慧。

【關鍵詞】小學體育；“智慧型”教師

傳統體育教學由于課程理論的偏失和經驗的保守而走向了一種簡單化、教條化，形成了刻板、僵化的與基礎教育課程改革價值理念和思維方式相違背的唯計劃性教學，這樣的教學壓抑、束縛、窒息了學生的生命活力，以犧牲學生的發展為代價，使得體育教育的任務和目標成了漂亮的口號，教育所提倡和追求的價值觀和理想沒有真正得到體現。新體育課程與傳統的課程相比，變化是全方面的，如教學觀念的轉變，教材的構建，教學目標的達成，評價方式的改變，教師角色的改變等等。教師與以前相比，權力大了，靈活性大了。靈活性有了，彈性也有了，但如何合理恰當地使用自己的權力，把握好靈活性和彈性的度，卻是非常不容易的，這就呼吁我們教師要具有相應的教育智慧，要成為體育“智慧型”教師，新體育課程的實施呼喚“智慧型”體育教師。

一、改革和優化培訓機制

師資培訓是教師繼續教育得以與時俱進最主要的途徑，新體育課程對教師的培訓也提出了較高的要求。“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”便是其具體要求。由此可見，推進新課程，必須培訓先行。

針對傳統培訓中存在的諸多問題，在新的教育形勢下，新課程的培訓應該樹立全新的教師培訓觀，采取多元化的培訓機制。筆者認為，首先是培訓內容多元化，不僅有新教育理念的通識培訓，更有不同學科教師的分科培訓；其次是培訓形式多元化，改變以往培訓者一言堂的局面，讓被培訓者參與到培訓中去進行參與式討論、互動研討等，充分調動被培訓者的積極性，激發出他們無窮的熱情和智慧；再者是培訓對象多元化，除了體育教師外，還應包括學校的管理者如校長、教導主任等，通過培訓促使他們成為課程改革的支持者、參與者、領路人；最后是培訓者的多元化，做到課程改革專家、教研員、校長、優秀教師等的培訓相結合，直接面向基層教師進行培訓，擴大培訓者的隊伍和層次，使培訓更具有針對性和實效性。

二、多途徑地自我提升

(一)讀書學習夯基礎

教師如果不堅持讀書和學習，肯定會跟不上時代發展的潮流而被社會所淘汰。教師肩負著傳播文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣職責，因此必須要有高度的責任感和使命感。面對知識的高速更新，體育教師要當好學生的“導航員”，必須不斷治學，跟上時代步伐，否則是導不了這個航的。知識經濟時代，體育教師需要的不僅僅是體力，更重要的是知識和能力，知識是基礎，沒有知識，能力便無從談起。《教育－財富蘊藏其中》一書把“學會學習”列為未來教育的四大支柱，新體育課程強調要讓學生學會學習，學會學習既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現的條件。我們教師要教學生學會學習，自己首先應該要會學習，成為“首席學習者”，了解獲取新知識、技能和新思想觀念的途徑，掌握基本學習方法和學習技巧，具備資料的收集與整理、分析、推理等研究能力。

(二)教研為綱促進步

教育研究是體育教師繼續教育和得以成長最重要的途徑，如果教師能夠進入到研究狀態，以研究的態度和行為對待教育教學工作，無論是對教師自身的成長，還是對教育工作都將大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、懷疑、批評和創新，推進新課改，培養智慧型教師，教育科研是很好的一條途徑。教師所進行的教育研究并非是在教學之外抽出時間來做研究，而是從教師教學的實際和需要出發，留意教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。教師即研究者，教師的教育教學活動，不僅要被研究，而且要由教師自己研究，教師不僅是被研究者，而且自己也是研究者。我們應以教研活動和日常教學、讀書為依托，開展普遍性的教研活動，力求使教研變得平常和有效。

(三)實踐創新求發展

實踐創新是體育教師教育智慧的集中體現，教師的理論智慧、實踐智慧和情感智慧最終的歸宿和落腳點就在于實踐創新上。培養學生的創新意識和創新精神是新體育課程的目標之一，廣大體育教師自己必須具有創新意識和創新精神，必須去研究新問題，解決新問題，探索新模式和新方式，充分利用新課程給我們提供的發展才智的空間，樹立創新精神和意識，多環節、多方面、多角度地進行創新和變革，掌握達成某一目標的多種方法和途徑，因人、因地而宜地使用。新體育課程全方位的變化給廣大教師帶來創新變革的機遇是多層次和多方面的，如課程與教材觀、評價觀、師生關系觀、教學觀等等，具體到其中的若干細節更是有無限的機會。不斷地學習、不斷地實踐、不斷地總結反思，創新也就會不斷地涌現。

課程改革沒有終極目標，只有理想目標，理想是我們良好的向往和追求，是需要花好長時間去努力的，有時甚至是不能實現的，同時理想目標又隨著社會的不斷發展而變化著的，這就決定著體育課程改革任重而道遠。專家學者們對先進的新課程理論，如何體現了以人為本，如何科學設計教學內容，如何合理評價等等都進行了許多有益的研究，對教師的新要求、教師如何以及要作哪些轉變等也有不少研究。但是，教師們不可能一下子達到新課程所提出的要求，過多、過高的、不切實際的要求可能會使教師可望而不可及，教師的發展有一個漸進的過程，我們認為“低起點，求進步，高目標”應成為教師成長的目標。“智慧型”體育教師是一種經過努力可以在不同程度上達到的教師類型，智慧無極限，但可以不同程度地得以體現，在這一點上與課程改革目標的達成有著驚人的相似。本人力圖通過對新體育課程和“智慧型”體育教師的研究，讓教師在某一“點”上與新課程結合起來體現自己的教育智慧，然后以點帶面，讓教師的智慧在體育教育的方方面面得以體現，既提高教學質量，又使教師的人生意義得以升華，從而變“阻力”為“動力”，讓教師與新課程共同成長。

作者單位：江蘇省射陽縣黃沙港小學