說明白 看明白

摘 要：《景泰藍的制作》是一篇傳統的說明文，說明對象是景泰藍的制作工序，文章說得非常明白，學生如果認真讀，就一定能讀懂。但學生大多對說明文不感興趣，課堂講解也容易枯燥無味，課堂氣氛沉悶。本文就這堂課進行總結反思，以期改進。

關鍵詞：說明文；教學；改進

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-086-1

《景泰藍的制作》是傳統篇目，所以，大多數教師經常會“循規蹈矩”地為教說明文而教，單純地圍繞著說明文的幾個要點：說明對象、說明順序、說明方法等來組織教學。這樣的教學會使學習說明文變得“機械化”、“程序化”，就像是在給文章做解剖，美感全無！這無疑是與教參對該板塊的解說背離的。

而且景泰藍的制作工序異常繁復，全部由手工來操作，每個步驟都很精細。作者用恰當的、準確的語言表述出來，葉老說得明白，我們必須要看得明白，才真正掌握了閱讀說明文的技巧，懂得了說明文的精髓。

廣泛查找資料，最后我確定了本節課的教學目標：1.培養熱愛祖國藝術瑰寶的思想感情。2.學習葉老“說明白”的藝術。圍繞教學目標，我仔細考慮教學過程，設計了導學講義案。在導學講義案中，我設置一個表格。這個表格是被廣泛采用的。

但是，大多數時候它只是在上課時由學生簡單按順序完成的練習。我覺得這樣處理不夠好。上課時，我就稍微做了調整。看課文題目，明確說明對象。之后，讓學生說出景泰藍的制作有幾道工序，分別是什么，這個問題比較容易解決。

然后，在說主要環節時，引導學生從后往前說。鍍金、打磨、燒藍這三道工序的具體環節在課文中有比較明顯的提示語，學生能輕而易舉地發現。輪到點藍和掐絲的時候，學生找起關鍵詞來就不太容易了，甚至會找錯，有點爭議。對學生進行提示和引導，學生明確了答案。最后說制胎的環節。這樣下來，讓學生歸納景泰藍制作的特征：手工操作、工序繁復、制作精細，便順理成章了。學生在心理上驚嘆于景泰藍制作的不易，更加敬佩我國的傳統手工藝人技藝高超。如此安排，環環相扣，學生很快就理清了景泰藍的制作工序，以及每道工序里的具體步驟，從而自然說出了景泰藍的制作有何特點。

講課時，教師采用承上啟下的串聯詞是至關重要的。現在應該對以上內容進行總結。葉圣陶先生說：“說明文以說明白了為成功。”請學生結合初中所學過的有關說明文的知識，考慮一下要想把介紹的知識“說明白”，除了抓住事物的特征，安排合理的說明順序以外，還要注意哪些問題？于是引出以下三個問題：

①還要注意運用多種多樣的說明方法。

②還要注意詳略得當。

③要運用準確通俗的語言才能說明白。

教師完成這三個教學內容的時候也要注意方法，有側重點地講解，無需面面俱到，否則反而會影響教學效果。講“詳略”重點講第二道工序，尤其關注第6節。體會作者行文思路的縝密，有條有理的特點。而且符合說明文的科學性、準確性特征。講說明方法，千萬不要整篇文章去看，學生漫無目的，就會出現混亂的情景，課堂不好駕馭。所以，選擇第4小節，這一節基本囊括了本文的所有說明方法。學生讀一讀，就能概括出來。

現在來說說導入，一堂課如何導入是影響課堂效果的關鍵。我自己有一個景泰藍手鐲和景泰藍筆筒，并不精美，反而很粗劣，應該是出自于小作坊。這樣正好，我在課前就讓同學們傳看，激發同學們的學習興趣，學生反響很好，討論很熱烈。因為是破舊的，可以讓同學們看清楚“掐絲”所用銅絲的“橫斷面是長方形”，看清楚這橫斷面是長方形的銅絲是怎么焊牢在銅胎上的。筆筒上有的地方是少了“點藍”那道工序的，學生就明明白白地看到了銅胎。

課文講解完成后，我展示了自己精心制作的景泰藍工藝品欣賞課件。選取了進行每道工序時的特寫圖片，學過課文，再看這種“半成品”的景泰藍，學生們不禁發出一陣陣驚嘆聲。再展示2010年6月23日在河北美術館開展的“當代中國工藝美術大師景泰藍獲獎珍品展”圖片，學生們再次發出一陣陣喝彩聲。由此，景泰藍已經深深地烙印在他們的心里。

課堂結束語這樣安排：說明文應該是一切文章的基礎，正像算術是我們學習數學的開始一樣，把話說明白，是一切文章的底線。古人說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，東北人經常說“整明白點兒”，要真正明白一件事兒，一個理兒，再想法給別人說明白了，恐怕很難，當然也是非常重要的。同學們在日常生活中肯定做過許多小東西，比如“扎風箏”“疊飛機”等，請寫成一段文字，向別人介紹這種小東西的制作過程，要求把制作過程說明白。

學生們開始熱烈討論他們的小制作，介紹給別人聽。看著他們臉上的笑容，我也開心地笑了。因為一堂課上下來，學生興致高昂，培養了熱愛祖國藝術瑰寶的思想感情，學習了葉老“說明白”的藝術，并且意識到了寫好說明文的重要性。他們已經更深入地走近說明文，喜愛說明文了！