例談初中英語寫作課中的任務設計

摘 要：筆者以牛津初中英語9B Unit 2 Main task為例，依據任務型教學的理論去分析本課時中的“任務”設計，并指出在初中英語寫作教學中存在的一些問題。

關鍵詞：任務型教學；寫作教學；任務設計

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-067-1

1.教材的分析。

牛津初中英語9B Unit 2 Main task分為三個部分：Part A部分是一個關于機器人的調查表；Part B部分是一個與調查表相關的投訴信范文；Part C部分是要求重新寫一篇投訴信。這一課時的主要任務就是學會根據調查表就先前購買的機器人寫出一篇投訴信。

2.寫作任務的設計。

根據以上任務設置的原則，本課采用任務型教學模式，主要分成三大部分，即寫作前、寫作中和寫作后。教師將本課主要任務——寫出一封投訴信——分解成六個小任務：

任務一——相互交流有關Daniel要購買的機器人信息；

任務二——相互討論、分析投訴信范文的結構和信息；

任務三——小組討論如何表達投訴的內容；

任務四——欣賞iphone 4的廣告后填寫調查表并寫出作文第一稿；

任務五——相互交換批閱同伴的作文并提出修改建議；

任務六——個人再根據同伴互評的建議寫作文第二稿。

3.對寫作教學中“任務”的分析。

根據任務型教學中任務的特點和設置原則，這六個任務都有一個共同的目標就是最終要寫出一封投訴信；有一定量地語言輸入，即投訴信的范文和教師提供的有關投訴信經常用到的詞組與句式等語言知識；有不止一個連貫性的任務活動安排，整節課都是以任務為驅動，并通過師生和生生之間的交互活動達到了寫作前的信息交流與溝通，寫作中的語言形式的應用與鞏固，寫作后的同伴互評的意義交流，真正達到了語言交際的真正目的，同時也實現了從口頭到筆頭的具體任務的有效轉換。

教學過程中六個分任務基本遵循了任務的幾個原則，教師考慮到投訴信是個非常實用的應用文體，重新設計了有關最近正在熱銷的iphone 4手機的調查表并讓學生就此寫一封投訴信。目前學生中擁有手機，包括iphone的人不在少數，而且其時鐘確實出現點問題，這一語言情境的設置基本符合現實的生活，符合真實性原則和可操作性原則；iphone 4的廣告使學生對iphone手機及其功能也很感興趣，符合興趣性原則；每一項任務的完成都為下一個任務的執行創造了條件，而且任務之間形成了遞進關系，每一項任務內容都比較具體，符合任務鏈原則和具體性原則；學生在寫作前的相互交流與寫作后的同伴互評都著重注意了語言的意義，即雙方或是小組成員間為了彌補自己信息的缺失或是希望得到對自己所寫的投訴信的有價值建議，符合價值性原則。可以這么說，這一寫作課的任務設計基本達到了預期的目的，符合任務型教學的模式。

任務前的口頭語言材料和書面語言材料的輸入為后面的投訴信的寫作做了很好的鋪墊，任務后的及時評價也對每個人完成任務的質量作出了一定的反饋。學生也在完成任務的過程中明確了完成這一寫作任務必須經歷的幾個階段，即首先要分析投訴信與調查表之間的關系，其次投訴信的行文結構與信息陳述，最后如何對投訴信進行適當的潤色，使行文更加流暢、表達更加清晰與明確。學生在完成任務的過程中也得到了自己想了解的信息，特別是有關同伴對自己的寫作的建議，以及自己對同伴作文的評價，讓他們有一種獲得成功的體驗，實現自我效能感。

4.對寫作教學中“任務”的思考。

然而，這樣的一節初中英語寫作課的任務設計也有一些值得商榷的地方，主要表現如下：

任務在設計時并未充分考慮到班級中學生的個別差異，教師在設計教學任務時應有所區別，有所層次。對基礎不太好的學生，教師可設計一些簡單的靜態任務，如陳述同伴想要購買的iphone 4的相關信息。對處于中等層次或較高層次的學生，教師可設計一些動態性或抽象性任務，如用自己的語言去描述同伴想要購買的iphone 4的手機功能以及買后的不滿意地方，甚至情緒等；在寫作后的評價階段要求給予同伴作文比較客觀全面的點評，即從語篇的角度、從行文的角度去評價，去更多地關注語言的意義，而不只是去數落同伴的語法錯誤，去關注語言的形式。交際能力較弱的學生參與合作的意識不強，課堂成為若干“優勢學生”展示能力的舞臺，其他學生的依賴性越來越強，渴望進行實際語言交流的情況將變得越來越少。

任務在設計時并沒有考慮到任務實施的前后是否有信息溝的存在。如任務一的設計明顯可以看出完成任務的雙方在完成任務的前后沒有明顯的信息的彌補，也就是說，這一任務完成與否對于參與的雙方學生沒有多少信息的增補，雙方之間的交流就只滿足于語言交流的形式和課堂教學的一個環節而已，沒有起到實質性的作用，是一個偽任務。因為沒有必要整節課為了有任務型教學的影子就遍地都用任務，任務型教學是相對于以前的PPP教學模式提出來的，因此教師的任務設計也不能因噎廢食，任務的設計得根據實際情況，哪一種效果好就使用什么樣的教學方法。

任務在實施的過程中沒有教師的充分參與和指導。任務在實施的過程中突出了學生的主體地位，大量的活動都是由學生來完成的，生生互動的比例要明顯大于師生以及生本之間的互動。但是在任務型的教學中，教師應是促進學生交際活動進展的“積極參與者”，應當觀察、監控課堂活動的進程，要充當任務的“組織者”或學生的“管理者”，甚至還要充當學生的“活詞典”、“資源庫”，隨時為學生提供任務所需要的語言知識以及對投訴信的結構分析進行適當補充和總結、對同伴互評作出適當的點撥和示范。只有這樣，才能使任務型教學真正發揮其應有的功能。

[參考文獻]

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