語文教師課堂提問的藝術性探析

摘 要：提問作為一種常規的課堂教學手段，其富于啟發性，能夠鍛煉學生的思維，但在平時的課堂教學過程中，提問的廣泛使用卻往往不能夠達到預期的目標，過多的低效、無效的提問，思維難以得到有效的鍛煉。鑒于此，本文從不同的角度對如何提高語文課堂教學中提問的價值進行了一些討論。

關鍵詞：語文課堂教學；提問；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-055-2

一、課堂提問的方式應當是靈活多變的，采用各種不同的卻又契合具體課堂教學環境的提問方式，遠比一成不變的簡單發問更有效果

1.懸念的方式。應用此方式，能使學生的思維處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，能夠集中學生的注意力，調動他們的積極性，刺激學生的思維神經，使他們產生強烈的求知欲望。比如在講授人教版八年級下冊第三單元課文《羅布泊，消逝的仙湖》的內容時，通過課件展示以前羅布泊的繁花似錦，并呈現出現在羅布泊的有如荒漠般的景象；由此形成強烈對比，為什么羅布泊會發生這么巨大的變化？學生的胃口吊起來了，帶著這樣的懸念去看書，具有針對性，又有利于發揮學生的主體性。利用懸念心理組織課堂教學是教師們經常采用的方法，創設懸念猶如樹立航標，明確了學生思維的方向性，把學生的注意力集中到特定的知識對象上來，有利于實現教學目標。

2.誘導的方式。應用此方式，對于把握知識內在結構，理解知識線索十分有效，所提的問題能使學生對知識的掌握層層深入，并能產生靈活運用的效果。在教授人教版八年級上冊第三單元的一篇說明文《故宮博物院》時，通過誘導的方式來提問：現在你是導游，讓你介紹故宮博物院，你會怎么樣來介紹？學生必然會說要按照一定的順序來介紹。接著提問：課文《故宮博物院》是按照什么樣的順序來介紹的？給學生一定的時間通讀課文，就可以找出答案。學生既滿懷好奇心地尋找答案，使課堂生機盎然；又能在尋找答案的過程中，加深對說明文中的說明順序的理解，可謂一舉兩得?？梢姡谜T導方式進行提問可以使學生在所學知識的基礎上探求知識之間的前因后果和必然聯系，因勢利導，水到渠成，能獲得意想不到的學習效果。

3.比較的方式。運用此方式，可以使一些知識形成鮮明的對比，使學生在比較中進一步掌握和理解知識點，方便有效，有利于培養學生的發散思維。例如：人教版八年級下冊第一單元課文《列夫·托爾斯泰》中，通過對托爾斯泰外貌的描繪（托翁其貌不揚），對比托爾斯泰偉大的文學成就、人格魅力和思想境界，提問：作者為何要如此煞有介事地描繪托爾斯泰的外貌？借用比較方式的提問，能拓展學生的思維空間，變換學生的思維角度，不僅教會了學生的學習方法，更重要的是思維方式的創新。通過比較提高了學生對知識的概括能力，通過比較學生在原有知識的基礎上可以有新的發現，對提高學生的認識問題的能力，觀察分析問題的能力具有很大幫助。

4.辨析的方式。運用此方式，要求學生對所學知識和所提的問題進行判斷分析。該方式讓學生思維處在模棱兩可的狀態，容易引起學生思維的興奮點，并促使學生積極尋求問題的答案。比如：人教版初中語文的一篇課文《敬畏自然》，該文章主要內容是講現代人過度開發自然，不懂得敬畏自然，因而受到了自然的懲罰；受這篇文章的影響，學生自然也會覺得人類過度開發自然是不對的。通過這樣的辨析方式的提問，課文的教學效果更加明顯，學生對文章的理解也更加透徹。這種方式的提問是對學生認知水平的考驗，能進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、課堂提問的內容應當是緊扣教材，結合學生現狀“對癥下問”

1.要緊扣教材的重點和難點。課文內容的重難點和教學目標是我們課堂教學的出發點，也應當是我們發問的出發點，提問不能漫無邊際，毫無重點。課堂教學的提問是教學過程的有機組成部分，提問應該設計和穿插在重點和難點的知識點上，提出的問題要有一定的難度，具有思考價值。課堂提問切忌過雜，過于瑣碎的課堂提問容易分散學生的注意力，把學生引向知識的細枝末節上，不利于學生掌握知識，不利于培養學生的思維能力，不利于實現課堂教學目標，甚至造成課堂教學的紊亂。因此提問必須緊扣文章的重難點，不能丟了西瓜，抓了芝麻。提問，不能泛泛而問，必須在知識的重難點上多做文章。

2.要把握教材的難易度，提問必須符合學生的認知水平和接受能力。難度過大，學生的思維不知從何開始，使他們產生莫名其妙的感覺，猶如“霧里看花水中望月”容易泄氣，造成“冷場”；難度過小，平鋪直敘的提問，學生感到缺乏挑戰性、枯燥無味，不容易調動學生思維的積極性，難以引起學生的重視。提問應根據教學規律，循序漸進，難度較大的題目要變化角度化難為易，簡單易懂的題目要增設條件人為設置思維障礙。同時，應努力實現有問有答，有問必答，千萬不能“虎頭蛇尾”，問而不答，造成學生勞而無功。

3.要善于給教材補充新的內容。語文課必須堅持與時俱進的根本原則，才能保證其生命力和說服力，問在書外，答在書內，答案要點多元化是創新教育和素質教育的重要要求，教師的提問設計應該有利于拓展學生的思維空間，立足課本但不能受課本的限制。在講授有關社會熱點的問題時，僅僅拘泥于書本，不足以引起學生的興趣，相反，及時應用新聞媒體上的人物舉例、說明、發問就能夠增強學生的吸引力。通過提問，適時補充教材，能把學生的注意力引向我們的社會和生活，能拓寬學生的視野，打破學生只讀書本思維狹隘的局面。

三、課堂提問的實施者應當是準備充分、善于思考。提問是一門藝術，需要教師做不懈的努力、刻苦的研究

1.吃透教材，把握學生的實際。吃透教材要做到深刻的理解教材內容所涉及的基本概念和基本原理，并且能夠深入了解知識之間的內在聯系，掌握教材的教學目標和重點、難點，努力達到融會貫通。掌握學生的實際就是要深入了解學生的思想、認知水平和心理特點，這是我們設計課堂提問的重要依據。只有吃透教材，把握學生實際，課堂提問才能得心應手。

2.精心備課，制定詳細的教案。教案是課堂教學的依據，課堂提問的內容，方法在教案中都有明確的設計。作為一門藝術，課堂提問不能隨隨便便，切忌在教學中用幾個是什么來完成教學任務；相反，應該精心設計教學的各個環節，找準提問的知識落腳點，選好提問的巧妙方式，認真仔細的安排好課堂提問的每一個細節，使我們的提問真正起到提高課堂教學實效的作用。

3.轉變觀念，適應素質教育的要求。為了急于完成教學任務，在實際操作過程中，我們常常在提問之后很快便把答案和盤托出，絲毫不給學生留點思維的空間，從而使學生養成了思維惰性，這種依賴影響了創造性思維的培養，許多學生對教師講過的問題回答得頭頭是道，一旦遇到新的問題就束手無策。教師在提問的過程中，問題的解決不是通過學生認真思考，“絞盡腦汁”努力探索而得來的結果，學生的思維就很難得到真正的鍛煉。隨著開放式教學的進一步深入，語文教學以及測試中的主觀性試題越來越多、越來越“活”，我們有更充分的理由給學生留下思維的空間，不要急于或者輕易的給出答案；盡量使每一個問題都讓學生產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的體驗。只有真正轉變教學觀念，才能設計好課堂提問，并把課堂提問用足、用好，實施到位。這是我們發揮好課堂提問藝術的前提。

總之，課堂教學提問是很有講究的，作為啟發式教學的重要內容，課堂提問對于提高語文課堂教學的實效性，對于培養學生的思維能力極為有利。我們只有付出艱辛的勞動，靈活掌握課堂提問的各種技巧，把握好課堂提問的原則和要求，才能充分發揮好提問在課堂教學中的作用。