對小學古詩詞有效教學的探索

摘 要：本文針對小學生的特點，就目前古詩詞教學中，存在的一些令人困惑、擔憂的問題，嘗試對這些現狀進行分析思考，探究一些解決問題的策略，進而進行有效教學，讓詩韻香溢校園、經典潤色人生。

關鍵詞：小學古詩詞有效教學；吟誦；意境；品味；積累

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-051-2

中國是詩的國度。古代詩詞是我們民族文化的瑰寶，是祖國語言的根基。祖先給我們留下了燦如星海的優秀詩篇，它們代表了中國的藝術精神和藝術成就?？鬃釉f過：“不學詩，無以言?！彼裕旁娫~在語文教學中有著非常重要的地位。

一、“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時”

眾所周知，古今有許多名家之所以成名，不少人是得益于幼年時期的背誦。小學生正處在記憶的黃金期，讓他們多讀多背經典古詩詞，不僅能豐富語言積累，而且能陶冶愛美的情趣，鍛煉思維、想象、記憶等能力，養成良好的讀書習慣。

然而，當今社會充滿誘惑，快餐式文化充斥人們的生活。很多孩子喜歡動漫，熱衷于網絡游戲，對中國傳統文化——古詩詞卻知之甚少！

只有讓孩子們真正接觸了凝煉優美的詩文佳作，讓孩子們真正進入了經典的世界，他們語文的素養就會提高，他們的行為舉止就會更文明，他們的審美趣味就會更高尚，他們的氣質修養就會更高雅。

《語文課程標準》也充分肯定了中華古詩詞在母語教學中的重要地位，各年段的階段目標中對古詩詞的誦讀、積累也提出了明確規定和具體要求。

因此，我們一直堅持開展以“誦讀經典詩詞，弘揚民族精神”為主題的“古詩詞誦讀與賞析”活動，有效進行古詩詞教學，幫助孩子有效積累，這是在為孩子打好人生的底色。

二、“隨風潛入夜，潤物細無聲”

營造獨特而濃郁的詩意校園文化氛圍，注重突出文化品位，提升校園的文化底蘊是基礎。翠竹掩假山，藤蘿繞長廊，綠樹映紅花，一切景語皆詩語；校園警示牌上拒絕生硬的警示語，換成溫馨的詩一般的語句。校園中處處流淌著詩韻。

每個班級的環境建設也與詩意校園建設同步，相輔相成，相得益彰，共建富有詩情畫意的文化環境。班級開辟“古詩一角”，配備了古詩詞專用白板，精選膾炙人口的唐詩宋詞，讓學生誦讀記憶，使學生們沉浸在濃濃的古典氛圍中。室內布置也富有內涵，墻壁上掛著勵志、勸學等詩文警句。專欄里、走廊上、樓道里，張貼著學生的書畫作品，墨跡飄香，詩詞配畫，充滿詩韻。

每周二的早讀課是我們專門設立的古詩詞誦讀的特色晨讀課，有誦讀，有賞析，有展示，學生愛誦樂吟。

古詩詞手抄報、板報評比，“六一”合唱節古詩詞吟唱表演，“古詩詞誦讀與積累小狀元”評選，語文課前2分鐘背誦古詩，和家長共同誦讀古詩等活動的開展，使每一個學生充分感受到古典文化的魅力，讓古典詩詞如同春雨般隨風而至，悄無聲息，滋潤學生。學生能基本背誦代表中華文化經典的精美詩詞，形成良好的誦讀傳統，受到中國傳統古典文化的熏陶，博聞強記，厚積薄發，陶冶情操，提升品位，豐富底蘊，健全人格。教師也提升了素質，在古典傳統文化教學與積淀中，逐步形成博學、高遠、儒雅的形象。

三、“詩中有畫，畫中有詩”

詩歌本身既有形象性，又有情感性。情感是詩歌的生命，古詩詞教學應擺脫“解詩意+明思想”的枷鎖，而應圍繞“情”字，讓學生在情濃濃、意切切的氛圍中入神吟詠。領略其情韻；在理解文本的基礎上大膽想象，感受其情境；在入情入境中細細品味，體會其情感；在拓展延伸、對比遷移中，領悟其主旨，啟發學生想象、感受詩的意境、把握詩的中心。“詩中有畫，畫中有詩”，這是許多人的感受，正是這樣的感受給我們提供了提高鑒賞標準和審美能力的一種途徑。于是我依據這樣的學情重新進行教學設計，我把教學目標定位在讓學生在讀中理解，在理解中感悟、賞析，在表達中再現意境，做到：扣住語言、想象畫面、體會意境，達到情語互促的目的。

1.課前背誦已學過的詞，復習詞的知識。這一個學習活動主要是調動學生學習的積極性，讓學生在深情投入的吟誦中自然地進入學習狀態。

2.解題初讀。這是學習詩詞的基礎階段，簡單了解作者的創作背景，了解題目的組成部分以及題目的意思。然后在這個基礎上出示這首詞，讓學生讀準讀通這首詞。在學生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導學生正確把握這首詞的節奏，感受詞的節奏美，韻律美。

3.學詞，意境再現?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，這首詞更是為我們展現了一幅幅富有詩情畫意的畫面。在這個學習活動中我努力地為學生創設一個自由學習的空間，學生答、教師劃出詞人看到、聽到、感受到的相關事物后，為了讓學生能更深刻地體驗詞中的意境，我引導學生：同學們，所劃的只是些抽象的詞語。其實每個抽象的詞語都是一個畫面，你感受到了嗎？引導寫生再讀句體會，聯系自己的生活經驗，想象寫話：就是這個畫面，就是這幾樣景物，要寫好還是有一定難度的。聯系自己的生活經驗想象一下，再寫一寫……學生的妙語傾泄流淌，“精彩”出現了！加上音樂渲染，學生靜靜地想象體會，動情地誦讀。古詩意境教學給了我們一個發揮想象的空間，發展創造性思維，進行藝術再創造。詩人在創作時，塑造形象、描繪畫面，將無限的情思融于有限的文字中，因而使得古詩意境深邃抽象。學生學習古詩時，要領悟詩句的言外之意，體會詩人的情思，就必須依靠自己運用想象力去補充和再現古詩意境。

四、“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”

在古詩詞有效教學研究中，主題組詩教學是經常采用的教學模式，將幾首同主題的詩串聯起來進行教學，它能充分發揮學生的主體作用，引導學生自學古詩、掌握學習古詩的方法，培養舉一反三的能力。通過對古詩詞資源進行有效整合，提煉出不同主題，進行組詩系列教學。如：從時間上提煉，有四季系列、節日系列等；從地點上提煉，有邊塞系列、田園系列等；從人物上提煉，有兒童系列、詩人系列等；從景物上提煉，有詠物系列、借物抒情系列等；從事件上提煉，有送別系列、訪友系列等；從情感上提煉，有愛國系列、思想系列等……這樣教學突破了時間和空間的限制，從課堂延伸到課外，從書本延伸到生活，豐富了古詩詞教學的內涵，提高了教學的有效性。

小學生身心發展的特點決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養，所以，教師不必要求學生每篇都字字疏通，句句領會。特別是課外閱讀，只要大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點放在引導學生誦讀，感受。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。

從學生古詩詞學習的評價來說，主要應體現以下幾點：

1.評價主體多維化：改變目前占主流的單一評價主體的現狀，指導學生自評、互評。由于古詩詞的學習還常常在課余進行，教師還可請家長共同參與，使評價成為教師、學生、家長共同交互的活動。

2.評價內容多元化：不僅評價課內所學，還要評價課外的閱讀；不僅評價學生對古詩文的理解掌握情況，還應“著重考察學生對形象的感受和情感的體驗。”

3.評價過程動態化：評價不僅關注學生會背多少古詩文，更應注重學生發展的過程。古詩文素養的提高是建立在存量基礎之上的，是循序漸進的過程，因此，應該注重平時的、過程的評價。

4.評價形式多樣化：除常規的解釋、背誦、默寫，教師還可采用朗誦、猜謎、賽詩會、頒發古詩詞“考級證書”等學生喜聞樂見的形式，中高年段還可嘗試采用主題研究匯報的形式，（例：同是寫春天的幾首詩，同是寫送別的詩等，在寫法和情感上的異同之處；從陸游、杜甫的幾首感懷時事的詩，看陸游或杜甫的愛國情感等）使評價更具綜合性。