反思性教學(xué)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：反思能使一些本該教師講的問題，變成學(xué)生探究的活動，是一種注入了生命活力的實踐。它讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實踐”中，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我生成、自我超越、自我領(lǐng)悟，自我升華。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；反思性教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-025-1

一、用新課程理念反思化學(xué)實驗教學(xué)方式

用新的化學(xué)課程理念反思傳統(tǒng)實驗教學(xué)，存在以下問題：重視實驗所反映的概念原理性知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生科學(xué)方法的獲得和科學(xué)精神的培養(yǎng)；對問題的解決強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和唯一性，導(dǎo)致實驗教學(xué)中忽略了探究情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，化學(xué)實驗教學(xué)的改革主攻方向是將驗證性的實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灐?/p>

探究性實驗教學(xué)是以問題為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，通常按照“發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——提出假設(shè)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論”的過程進(jìn)行。如同樣是學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法，教師首先提出問題，哪些反應(yīng)可以得到二氧化碳？學(xué)生得出初步結(jié)論后，教師繼續(xù)追問：這些反應(yīng)中，哪些適合在實驗室里制取二氧化碳？學(xué)生通過討論，提出一些假設(shè)。在整個探究過程中，學(xué)生不再是一個旁觀者和被動的知識接受者，而成為實驗的設(shè)計者、主動的知識探究者；教師也不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)作者。

二、用先進(jìn)的化學(xué)理論反思實驗教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中用先進(jìn)的實驗理論反思教材中的實驗內(nèi)容，對原有的實驗原理、裝置和操作等給予新的思考和審視，引導(dǎo)學(xué)生找出實驗的缺陷和不足，給予改進(jìn)和創(chuàng)新，使學(xué)生認(rèn)識到課本內(nèi)容并非無懈可擊，激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于大膽想象，促進(jìn)學(xué)生探索精神的養(yǎng)成。

三、從實驗教學(xué)案例中反思化學(xué)實驗教學(xué)

在實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從事反思性教學(xué)的教師要時刻保持強(qiáng)烈的反思意識，批判地分析自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。如一次做銅與硝酸汞的實驗時，將銅絲伸入到硝酸汞溶液中，學(xué)生觀察到銅表面有黑色物質(zhì)覆蓋；而課本中描述為“銅的表面有銀白色金屬析出”，顯然與實驗現(xiàn)象不符。但在請學(xué)生描述實驗現(xiàn)象時，學(xué)生的回答卻與書上完全相同。這引起了深刻反思，學(xué)生的回答背后映射出傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)背景。筆者鼓勵學(xué)生要敢于懷疑課本堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生運用己有的光學(xué)知識對實驗現(xiàn)象做出合理解釋。

在反思性教學(xué)的實施過程中，同行之間的研討、課堂教學(xué)錄像等都能使教師站在他人的角度分析自己的教學(xué)過程，幫助教師重新建構(gòu)實踐理論，找到反思的突破口。反思性教學(xué)在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，能促使教師對實驗教學(xué)進(jìn)行理性的、深層次的思考和研究，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的實際問題，不僅能改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)，而且在實踐中不斷拓寬化學(xué)實驗教學(xué)思路，使化學(xué)實驗真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效形式。

四、反思性教學(xué)的感悟

1.寫教后記：在每一節(jié)課結(jié)束后，及時記錄自己在教學(xué)中存在的不足以及學(xué)生中存在的誤解或難點，并努力尋找解決的辦法；對自己比較成功的做法也記錄下來，及時向?qū)W生反饋，不斷完善。建議每一個教師準(zhǔn)備一個筆記本，專門記錄這方面的問題。

2.觀摩與分析：有條件的教師可采用微格教學(xué)，把自己的教學(xué)過程拍攝下來，反復(fù)揣摩。積極參加校內(nèi)或上級部門舉行的公開課、示范課，評價別人、反省自己。也可以與其他化學(xué)教師互相觀摩彼此的教學(xué)并交換意見，以求共同進(jìn)步。

行動研究：利用行動研究進(jìn)行反思性教學(xué)，其具體步驟為調(diào)查研究、明確問題、建立假說、驗證假說、解決問題、再反思。行動研究與教學(xué)同步進(jìn)行，不僅能改善教學(xué)，而且能在教師中間形成調(diào)查研究的氛圍。

3.由于教師與學(xué)生在教學(xué)活動中是相互聯(lián)系、相互制約的，因此僅僅教師或?qū)W生單方面的反思還是不夠的，教師應(yīng)該用反思的正確結(jié)論、觀點指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把自己的反思反饋給教師，進(jìn)一步促進(jìn)和提高教師的反思。這種互動式的教與學(xué)的反思大大豐富反思的內(nèi)涵，不僅有利于教師與學(xué)生個體的教與學(xué)的深化，而且相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同提高。

（1）教師的指導(dǎo)：

①強(qiáng)化學(xué)生的反思意識。讓學(xué)生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理。明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化己有認(rèn)識，提高認(rèn)知水平。

②為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境。使學(xué)生明確意識到自己學(xué)習(xí)中的不足往往不是很容易的，因為，這是對他個人的能力、自信心的一種“挑戰(zhàn)”。所以，作為學(xué)生反思活動的促進(jìn)者——教師，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題所在，使反思活動得以開展。

③培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。學(xué)生至少要有下列反思技能：經(jīng)驗技能，它主要指學(xué)生借助經(jīng)驗對自身進(jìn)行相對直覺的反思的技能；分析技能，它主要用于解釋描述性的資料；策略技能，它告訴學(xué)生怎樣進(jìn)入行動計劃和參與計劃實施，如何進(jìn)行反思性分析；實踐技能，它幫助學(xué)生把分析實踐、目的、與手段等和良好結(jié)果統(tǒng)一起來；交往技能，它通過廣泛討論自己反思所得的觀念等，加深學(xué)生對知識的理解。教學(xué)中，教師要采取多種辦法有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。

④增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)“痛苦”的行為。缺乏毅力者即使反思技能甚強(qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。教學(xué)中，教師不妨有意識設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多次嘗試以磨礪學(xué)生的反思意志，增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力。

（2）學(xué)生的反饋：

①建立反思記錄本，經(jīng)常與教師交流便于得到及時正確的評判。

②組織反思性討論小組，并邀請教師指導(dǎo)。

③利用學(xué)習(xí)園地、墻報等書面交流反思情況。

新課改提出：評價以科學(xué)、合理作為關(guān)鍵；公平、公正作為原則；換位思考，認(rèn)識學(xué)生的差異（層次差異）；傾聽學(xué)生的訴說；注重學(xué)生自我評價及班級的集體評價；促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為評價的最高目標(biāo)。教師要對照以上原則逐一核對，不斷反思，總結(jié)出一套合理的合乎實際的評價原則和體系。