高中信息技術課堂有效性教學的探索

摘 要：隨著時代的發展，信息技術在當今社會中的地位越顯突出，努力獲取準確有效的信息，已經成為這個時代發展的必然要求。高中信息技術正是在這個大背景下產生的。本文從實際的教學經驗出發，對提高高中信息技術實效性進行探索和研究。

關鍵詞：高中信息技術；有效性；探索

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-021-1

對于高中階段的學生掌握信息的來源，正確的選擇和抵制不良的信息內容起到了非常關鍵的作用，并為其以后的學業和生活打下堅實的基礎，因此是一門實用性很強的科目，歷年來受到教育工作者的普遍重視。

近年來，隨著教育資源普及的逐步完善，我國高中信息技術相繼取得了豐碩的成果，學生上課沒有了那種一臉茫然的表情，他們對信息技術領域有關名詞的印象也逐漸深刻起來。但同時也涌現出許多問題，受傳統教學觀念的束縛，當前的高中信息課程老師教學的手段比較單調，加之信息技術這門課程本身就帶有枯燥、乏味等特點，學生上課的積極性普遍不高，出現了將信息技術這門課程等同于簡單的電腦操作的現象，正常的教學難以維持下去。此外，考慮到信息技術這門課程是理論與動手相結合的一門課程，缺乏相關實踐動手環節的設置也是導致學生積極性下降的一個重要原因。

為了提高高中信息技術教學的實效性，激發學生的學習興趣，切實地培養學生查閱信息、運用信息、創造信息的能力，我們應該在以下幾個方面加以調整：

1.建立任務驅動學習型教學模式。

如今，計算機和手機一樣在我國已經相當地普及，幾乎每戶家庭都配有一臺電腦，并且接入互聯網網絡。在實際的操作方面，已經很少看見以往常見的人們拿著本很厚的書籍，邊翻閱，邊操作的現象，人們對網絡知識的熟練程度之高達到了空前的水平。一些同學常常借對日常軟件操作熟悉，能夠方便地使用搜索引擎為由，拒絕學習信息技術這么課程，覺得這門課程的學習完全是在浪費時間，其實這樣的想法是不可取的。為了改變學生這一根深蒂固的錯誤想法，我們一方面可以加強信息技術理論方面的指導，讓其知道軟件的操作是建立在信息的基礎上的，會操作并不一定等同于信息的掌握，會使用搜索引擎并不一定能夠保證可以得到想要的信息；另一反面，老師可以充分地利用“任務驅動學習”教學的模式來改變這一局面，所謂的任務驅動學習教學，就是帶著任務去學習，它強調是以完成任務為主要目的，給了學生一定的壓力，讓他們在查詢信息的過程中不再像日常上網一樣打打鬧鬧、漫無目的，以至于學習時間被浪費掉。同時它把學習的過程也囊入其中，它推行的是一種在完成任務的氣氛中獲取理論知識的學習和動手能力的提高，它模擬的不是平時對于信息唾手可得的環境，而是社會真實情景的再現，因此教學的效果特別明顯。這種讓學生帶著任務，帶著疑問去學習的學習方式，極大地激發了學生學習信息技術的興趣。

2.加強教學與日常生活的聯系。

信息技術是一門實用性很強的課程，因而它很重視理論方面的培養，從而，在某種程度上來說，其教學的過程也是相當枯燥的。正因為內容的枯燥無味，學生往往對有關教學內容關注程度不高，以至于教學的實效性嚴重下降。其實將教學內容與現實生活中的一些司空見慣的現象聯系起來是走出這一困境很好的方式。聯系生活，就是將書本知識與實踐結合起來，讓學生們對信息技術不再陌生，反而感覺生活中到處都充滿信息。這樣將信息技術生活化，必定會產生事半功倍的教學效果，比如在講到信息的一般過程的時候，如果不加聯系，直接把信息獲取的一般過程、信息加工的一般過程、信息編程加工的一般過程、信息集成的一般過程直接塞給學生，難免使得學生產生畏難的情緒，而稍往生活方面聯系，情況就會好得多。可以以學生出黑板報為例，每次出黑板報期間，不都是要經過板報標題的選定、插畫，文字資料的收集、資源的匯總，篩選、具體的制作這四個步驟。這不正與前面講述的信息的一般過程相互對應嗎，這樣講解下來，學生的記憶也就牢得多。

3.完善教學評價機制。

長期以來，我國的中小學教育實行的都是分數考核制，學習效果的好壞都是考試分數說了算，而忽略了有關對學生特長，綜合素質等其他方面的考核，這無疑是相當不科學，不可取的。這種評價機制會打消學生在學習上的上進心，他們很有可能由于其他方面的原因，導致考試不能夠取得理想的成績，原本對信息技術充滿濃厚興趣的同學就會受到老師和家長的批評，從而一蹶不振，再也提不起學習信息技術的興趣。故而，很有必要對教學的評價機制進行改革。

課堂教學是高中信息技術的重要部分，理應把它也納入到評價體系中去，以實現教學過程與教學結果的比翼齊飛。通過增加對教學過程的考核，老師能夠根據學生反饋上來的信息，因材施教。對于在信息技術方面有特長的同學，可以進行充分的評估，讓其通過完成相對復雜的任務來提高自己。而對于信息技術基礎比較薄弱的同學，可將其所要達到的教學目標適當地降低一些，以逐步增強學習的信心。堅持多元化，多層面的評價原則，建立評價的整體觀念，要充分給與學生發表自己看法的權力，并時時刻刻尊重學生所提出的看法，對于特別優秀的建議，在最后考核的過程中還可以適當地進行獎勵。

高中信息技術課堂的探索和研究是一項漫長而又繁瑣的過程，它需要教育工作者長期堅持不懈地努力，我們只要按照以上要求，將任務驅動學習納入高中信息技術的課堂，并聯系生活實際，改革評價方式，我國高中信息技術教學才能夠有真正的起色。

[參考文獻]

[1]余中彬.淺析高中信息技術課教學改革[J].科教導刊，2012（03）.