放眼看“教師，學生，教材”之間的關系

摘 要：本文闡述了一種新型的教師、學生、教材相互運作的課堂體系，并輔以實際教學案例，說明“教師伴著學生走近教材，學生捧著教材走近教師，教材推著師生走近真知”的理念。

關鍵詞：教師；學生；教材

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-020-2

在教學實踐中，本人努力嘗試著用“以教師為課堂主導主控，以學生為課堂主體主人，以教材為課堂主題主線”來回答“怎么認識”三者關系，用“教師伴著學生走近教材，學生捧著教材走近教師，教材推著師生走近真知”來概括“如何處理”三者關系，依此達到“拿捏得當，利于操作”的效果。

一、從教育者角度，教師伴著學生走近教材

“教學”一詞中的“教”（teach），在英語中有“給人示例”的意思，在古代漢語中是“上施下效”的含義，都是指師生雙方的事情。“學”在漢語中是“模仿”的意思，在英語中有“研究”（study）和“練會”（learn）的意思，都是指可以由學生單獨完成的。總之，教學是以課程為中介，是學生在教師的指導下學習，探索，掌握和應用知識的過程。

我以為，既然教師與學生都是認識的主體，因此大家應該是一種平等的關系，所不同的是教師已經有一定的認知圖式，而學生才剛剛起步。要注意不能把老師的認識強加給學生而抹殺學生的認識過程，但老師自己的認識過程也可以為學生的認識提供一個“借鑒”。老師和學生之間的關系也就可以理解為老師是“平等中的首席”，即教師通過對學生點撥與引導，讓學生主要依靠自身的“內因”去理解和掌握教材。教師應該“伴”著學生，而非“拖”著學生學習。所以，在教學中，教師要改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學方式，賦予課堂以新的生命，讓學生學會學習。

一是要激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開；二是要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是要采用易于學生理解的方式，即讓學生聽清楚，聽明白，故需要借助一些技巧，如重復，深入淺出，抑揚頓挫等。如此定位教學活動，課堂就不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

在語文教學過程中，拼音教學是一年級的基礎。通過拼音教學，我深刻地體會到了語文學科與生活的緊密聯系。拼音源于生活而又用于生活，所以不能脫離學生的語言實踐經驗，每當導入新課的時候，我總是運用書本上鮮明的圖片資料，創設出能夠引發學生興趣的富有情趣的畫面，這樣不僅培養了學生的語言表達能力，也啟發了學生的思維。在課堂上，通過向有經驗的老師學習，我常常采用小組比賽，男女生比賽，拼音接龍，開火車，請學生做裁判，當小老師，各組進行紀律競賽，知識競賽的形式，鼓勵學生，讓其始終處在積極的氛圍中學習。

二、從學習者角度，學生捧著教材走近教師

學生是學習的主人。教育者要給學生提供課內實踐的機會，使他們在活動中感悟道理，體驗情感。課堂不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所，是通過對話探尋真理的地方。

在小學語文教學中要遵循低年級學生認識事物的規律，因此結合學生的生活包括其所見所聞，將感性的材料融入課堂，能夠使其更好地學習。筆者在教授一年級下冊《雨點》一課時，在學生掌握情況良好的基礎上，課后我拓展了學生仿句練習說話的能力，收獲了豐富多彩的“答案”。有的學生寫道：“雨點落在臉盆上，在臉盆上打鼓。雨點落在窗臺上，在窗臺上歌唱。”

有的學生寫道：“雨點落在小河里，在小河里載歌載舞。”有的學生寫道：“雨點落在花傘上，在花傘上跳舞。雨點落在草地上，在草地上玩耍。雨點落在房屋上，在房屋上唱歌。雨點落在石頭上，在石頭上休息。雨點落在小花上，在小花上搖動。”

看到學生思考后的寫話，讓我無比興奮與感動，心里不由得涌起一股熱潮……原來學生捧著教材走近教師，是一件美妙無比的事情。學生捧著教材走近教師，這是學生未必都能做但卻是最值得做的，是學生的最佳理想狀態。

三、從教材編者角度，教材推著師生走近真知

以語文教材為例，語文教學內容不像其他學科那樣有明顯的坡度，隨著課程深入，有時并不必然隨之有邏輯變化。正因為有如此弱點，傳統理念下的語文教材，往往會使教師將語文課直接一概納入“板書課題—范讀課文—解釋生字詞—劃分段落—逐段分析—中心思想—布置作業—寫作練筆”的固定模式。長此以往，教材知識變得死板不堪，學生也就對語文學習提不起興趣。

事實上，語文學科是一門飛揚著靈性的、具有濃郁的情感色彩的特殊學科，它不僅具有其重要的基礎性、工具性的性質，還具有人文性的特點。著名教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”學生只有對學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。由此可見教材對教學主題有著很大的影響。那么作為主導主控教學的教師，就需要認真思考關于教材的一切問題，讓教材主題主線的作用最大化。應該認識到，教材并非處于圣經的地位，而是教學的依托，是一種平臺，在教學中可以超越。可是從現實情況看，只是通過平臺進行交流是不能實現課程目標的，或者說知識的掌握，觀念的形成，只靠交流是不行的。在教學中教師、學生都可以達到超越教材的水平；教材沒有限制，也不會限制教師的主動性與創造性。

現行的新版教材，強調啟發性問題，開放式作業，發散性思維，有利于知識真正掌握運用，是教育改革的優秀之作。我們知道，“詞串”識字是蘇教版小學語文教材有特色的集中識字類型。教學中應充分利用情境圖以及這些相關聯的“詞串”創編故事。在低年級的識字教學中，將故事引進識字教學環節，激活學生的智慧，才能活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性。就拿《識字5》舉個例子：根據課文內容，本課可以圍繞這樣一段話來繼續深入編寫一個生動有趣的小故事：夏天到了，有時刮臺風，有時下雷雨。夏天的瓜果真多呀！有大大的西瓜，有甜甜的桃子，還有酸酸的梅子。夏天，池塘里開滿了荷花，知了在樹上叫，青蛙在岸邊叫，蟈蟈在草叢中叫。奇思妙想編故事識字，妙就妙在：一不框死學生的思維，不求唯一答案；二是重視學生的創造性思維。識字過程中，孩子碰到的最大困難是有些形近字字形很相像，孩子會分辨不清。那么我們也可以采用編故事的方法幫助孩子辨析，使其記憶深刻。

由此可見，只有編寫精到，深思熟慮的教材，才可以給教師的創新教學設計提供肥沃的土壤，誨人不倦；給學生吸收新知以清澈的源泉，百讀不厭。教材推著師生走近真知，師生都喜聞樂見，活學巧思，這是教材應該追求和探索的。

四、從整體課堂角度，交相輝映鑄造知識天堂

教師，學生，教材，三要素共同存在于一個系統中，就是課堂。無論聽課專家抑或家長，觀看課堂的整體感，要先于具體細節的感知。課堂運作良好，也就是三者關系狀態良好的最終評價標準。

傳統教育理念認為，課堂是教師站在講臺上，單向對學生知識灌輸的注水池，是教師對學生進行機械訓練和應試演練的訓練場，也是學生升學競爭的決斗場，更是教師表演作秀，搞花架子的舞臺。而新課程理念認為，課堂應該是課堂文化的“孵化器”，師生之間不僅教學相長，而且生成課堂新文化，這是課堂教學的最高境界；課堂應是師生的“動感地帶”，在這里，師生之間，生生之間充分展開互動，在互動中碰撞，在碰撞中產生火花，在火花中提升境界。所以，在某種意義上，課堂既是教師耕耘的“責任田”，是學生收獲的“莊稼地”，是學生汲取知識的海洋。每當公開課或者展示課亦或者是評課選優活動結束之后，我們禁不住會感嘆：真的不容易！磨課是需要時間，精力，討論，交流，會合大家的精髓，想法，點子，再融合于自己的課堂設計，所謂“取其精髓”。一次試上，兩次試上，三次，四次……慢慢地改進，慢慢地熟悉每一個教學重難點，熟悉每一個教學環節，熟悉每一個環節的處理方式，熟悉每一個環節的設計意圖。

書聲瑯瑯，寫寫練練，議論紛紛，高潮迭起；小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開；重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣；避開了泛而空，空而虛，虛而盲，還給了學生時間，空間，提問權，評議權；“語境，心境，物境，課境”融會貫通；學生猶如在旅行，時而飲食，時而欣賞，時而照相，時而交談——這就是我所愿想的一堂好的語文課。她的創生，就是源于教師，學生，教材三者的完美融合。

教師、學生與教材之間的關系，簡單亦復雜。對這個問題認識的解釋和深化，還需要在不斷的實踐中摸索，總結。既著眼于細節，又照顧到全局，取其精華，去其陳舊，真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”！