從課程出發，在“綠色教育”之路遠航

摘 要：尊重生命規律，以學生為本，以課程為依托，研發、建設校本特色課程，滿足師生個性需求，為“綠色教育”導航，實現師生共同成長。

關鍵詞：特色課程；自主研發；實踐反思

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-016-2

第八次高中課改在必修教材基礎上增編選修教材，供學校和教師選用，給了地方和學校一定的自主權，而對于有著多元化追求的當下的學生來說還是遠遠不夠的。課程是學校對學生施加影響的總和。年輕的金陵中學河西分校自2003年創辦就以課程為載體，把學生的發展放在第一位。在必修之外增設選修課程，校本選修課菜單如下：

國家課程規范化、國家課程校本化、校本課程特色化是基于辦學宗旨，應學生需求，最終服務于學生而構建的學校三維課程體系。金陵中學河西分校特色課程開發基于以下幾點考慮：

1.“生命為本”、“學生第一”的教育思想。

“生命為本”是“生本教育”的基礎。從某種意義而言就是以學生為本，我們的教育必須以學生鮮活的生命為本。以尊重學生的地位為本，尊重學生的潛能為本，尊重學生的人格為本，全面關愛學生的成長，我們要尊重學生的生命成長規律，一切服務于學生生命的健康，讓他們快樂充實自由的成長。

2.創新教育理念。

創新是人人皆有的一種潛在心理能力，而創造力要靠教育培養和實踐來挖掘。創新教育是“以培養學生的創新素質為目的或宗旨的教育”。教育實踐本身，應該貫穿學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。在知識經濟逐步發展的今天，基礎教育培養學生的創新意識和創新能力必須以課程為載體，通過課程設置有意識強化創新理念，培養創新能力。

3.“為一生奠基”校訓。

本著“既要對學生的現在負責，又要對學生的將來負責”的培養目標，學校全方位關注學生現有的生存狀態，開齊開足國家課程，同時關注學生未來的發展趨勢。在基礎教育階段激發興趣，培養個性，讓興趣和個性最終轉化為特長，為其未來的可持續發展奠定基礎，終身受益，從而培養“基礎合理、素質全面、個性鮮明”的現代公民。

反思特色課程開發與建設，金陵中學河西分校校本課程堅持知識性與趣味性、時代性與實用性的整合，注重生活化與生本化，重視學生自主發展，課程體系已初具規模，課程研發初見成效。

在特色課程建設中，我們感到不足的是：

1.教育資源使用不夠充分。

學校作為“中央教科所華教遠程教育示范學校”、“江蘇省第四批科普教育基地”、“江蘇省書法特色學校”、“南京市中小學教師培訓基地”，依托金陵中學百年教育的品牌，倡導人文關懷，注重人文素養，追求科學精神，擁有教職工360名，特級教師占2%，高級教師和學科帶頭人占33%，受地市級以上表彰的教師占63%，35-45歲的中青年教師占57%，還擁有一支由各學科特級教師組成的專家隊伍。新加坡教育部長訪問我校時稱“金陵中學河西分校和新加坡最好的中學在辦學理念、辦學條件、辦學水平等方面在一個層次上”。分校骨干教師的潛能有待進一步開發，能力沒有得到充分發揮。同時在與金陵中學課程體系的對接，本校、分校優勢互補以及資源共享上存在缺陷。

2.課程設置開放度不夠高。

現有特色課程體系包括繪畫、文學、劇社、航模、機器人等15個課外社團等活動性課程，營造了個體成長和生命發展的良好環境，充分發揮了校園文化的育人功能；學科教學案、學科銜接教材、競賽校本教程、課堂前置作業優化，完善了國家課程；陶藝課程、書法校本教程、創新教育教程、智慧閱讀課程激發，培養了學生的興趣……但是，僅有這些還不能滿足當下學生的多樣需求，而教師專業化成長要求執教者適應時代需要和學生需求。

3.過程管理沒有完全到位。

面對特色課程，師生的積極性在選課時極高，而執行過程中，授課教師對教學內容的系統準備不充分。教學進度安排前緊后松，有時甚至無米下炊；與國家規定課程相比，教學管理沒有得到足夠重視，缺少實時監控。

從個性化、銜接性、創新性、整體性、融合性、延伸性等諸原則考慮，力求為在校的每一個學生的健康成長和全面發展提供盡可能大的空間，凸顯對每一個生命個體的珍視、關愛和尊重，金陵中學河西分校校本特色課程基于學生發展、教師發展、學校發展作二度開發（菜單見文后）。

校本特色課程研發與實施的目的不在于拿出菜單做官樣文章，或向家長和社會炫耀，而是期望能達到這樣的目的：讓選修校本課程的學生得到實惠，讓開發與教授校本課程的老師嘗到甜頭，最終服務于學生，為學生的可持續發展奠定基礎。

金陵中學河西分校尊重校本課程的個性特征，使之有別于國家課程的評價，適時調整校本課程內容，明確課程要求，改進過程管理。采取過程量化考核和最終考查相結合，教師評價和學生評價相結合，診斷性評價、形成性評價、終結性評價有機結合，從學生的滿意度與課程的價值度兩個方面評價某一校本課程的可行性，強化過程的監督和管理，以激勵為主，適當引領，放開手腳讓教師自己矯正課程安排和教學行為的科學性與有效性，實現師生的共同成長。