例談問(wèn)題學(xué)生的心理引導(dǎo)

摘 要：在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，老師與學(xué)生接觸的時(shí)間長(zhǎng)，交往頻率高，教師對(duì)學(xué)生心理健康所產(chǎn)生的影響也很大。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期和階段的特點(diǎn)，在教學(xué)工作中采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與教育，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；心理健康教育；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）20-013-1

當(dāng)代教師必須充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我們知道：心理健康是身體健康的精神支柱，身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)；身體素質(zhì)是生命的物質(zhì)載體，沒(méi)有身體生命就無(wú)法存在；心理素質(zhì)是生命的精神載體，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)也將失去存在的意義。作為教師，必須深刻地領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。

一、實(shí)施心理健康教育的必要性

雖然已經(jīng)提出素質(zhì)教育多年，但在學(xué)校，老師最重視的還是學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，忽略了為學(xué)生的成長(zhǎng)提供適宜的、寬松的心理環(huán)境，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)、心理脆弱、抗挫折能力差。當(dāng)前中學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)壓力大、偏執(zhí)與偏激、叛逆與敵對(duì)、人際交往不當(dāng)、抑郁癥、自閉癥、憂慮過(guò)度、早戀問(wèn)題、自殘、心理脆弱等。其中，學(xué)習(xí)壓力大是當(dāng)前中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，在某學(xué)校被測(cè)的686名高中生中，任意一項(xiàng)有輕到中度癥狀的樣本數(shù)為144個(gè)，占總數(shù)的2099%，有中到重度癥狀的樣本數(shù)24個(gè)，占總數(shù)的35%，這表明該校高中學(xué)生的心理癥狀比較嚴(yán)重。而僅有輕微癥狀的樣本數(shù)則為469個(gè)，更高達(dá)6837%，說(shuō)明高中生整體心理健康狀況不容樂(lè)觀。因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育及心理疏導(dǎo)尤顯重要性和緊迫性。

二、實(shí)施心理健康教育的典型案例

去年我接接觸的一個(gè)班，發(fā)現(xiàn)班里的后進(jìn)生多集中在離異家庭子女身上。而這些孩子之所以落后，大多數(shù)原因不在于智力因素，而在于他們受創(chuàng)傷的情感導(dǎo)致他們心理不平衡，從而漸漸形成了厭學(xué)、冷漠、暴躁、敵對(duì)等不良習(xí)慣。其中有一個(gè)叫朱成（化名）的男孩，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，也不愛(ài)笑。愛(ài)欺負(fù)女同學(xué)，當(dāng)女同學(xué)哭的時(shí)候，他卻哈哈大笑。由于他長(zhǎng)期“作惡多端”，同學(xué)們都很討厭他，也讓他沒(méi)有朋友，他成了孤獨(dú)人。我調(diào)查得知，在他很小的時(shí)候母親去世，他一直跟著父親生活，而父親忙于生活，又無(wú)暇顧及他，他缺少父母的關(guān)愛(ài)。有了繼母以后，繼母把主要精力放在自己親生的孩子身上，對(duì)他也不去多管、多問(wèn)，所以他與繼母的感情并不好，只有要錢的時(shí)候才說(shuō)話。為此他感到心理極度不平衡，對(duì)女人產(chǎn)生了一種恨，為了發(fā)泄這種恨，他把矛頭對(duì)向了班級(jí)同學(xué)，特別是女同學(xué)。根據(jù)觀察，我運(yùn)用自己心理學(xué)知識(shí)判斷，覺(jué)得他氣質(zhì)類型上屬于多血質(zhì)與粘液質(zhì)混合型，體現(xiàn)在：他聰明、悟性高、好動(dòng)、靈活、內(nèi)心感情豐富，這是多血質(zhì)的特點(diǎn)；但又冷漠、固執(zhí)、偏激，這是粘液質(zhì)的特點(diǎn)。如果任之發(fā)展，是對(duì)他個(gè)人的不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)整個(gè)班級(jí)的不負(fù)責(zé)任。但我明白，簡(jiǎn)單的批評(píng)教育對(duì)心靈被扭曲的他肯定難以奏效，可能還會(huì)適得其反，對(duì)這種情況，必須先給他創(chuàng)造為善的條件，再去表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，讓他走進(jìn)正常的人與人的交際圈里，享受愛(ài)與被愛(ài)、關(guān)心與被關(guān)心的人間真情，使他學(xué)會(huì)如何愛(ài)戴別人。

我開(kāi)始尋找機(jī)會(huì)，一天，班里有位身體很弱的女同學(xué)要去倒垃圾，看著女孩虛弱的情況，我悄悄地對(duì)他說(shuō)：“朱成，你能去幫幫她嗎？你看她都拿不上，需要有人幫助。”他說(shuō)：“我不管，跟我什么關(guān)系。”我接著動(dòng)員他：“如果你遇到困難是不是也希望有人能幫助你呢。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，然后從那位女同學(xué)的手中接過(guò)垃圾桶，飛快地跑去倒垃圾。這時(shí)我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“朱成同學(xué)幫助有困難的同學(xué)值日，大家能不能鼓勵(lì)鼓勵(lì)他？”同學(xué)們齊聲說(shuō)：“好！”等到他一回教室，我和同學(xué)們一起鼓掌，大家笑盈盈地望著他。他雖然只是低著頭回到自己的座位上，但我知道這熱烈的掌聲對(duì)他意味著什么。在這之后，我又及時(shí)提醒他幾次幫助同學(xué)，現(xiàn)在，同學(xué)們有什么事情，他總是馬上幫助，并時(shí)常搶著倒垃圾，擦黑板。他的鋼筆忘拿了，同學(xué)也能主動(dòng)給他送過(guò)來(lái)一只……

一個(gè)冷若冰霜、極度空虛的男孩臉上重新閃耀著自信、溫善的陽(yáng)光。這是一件令人欣慰的事！我又及時(shí)利用閑余時(shí)間找他談心，給他講解各種心理健康的事例，幫助他一步步走到健康的心理路途上來(lái)。所以，筆者呼吁：心理健康教育是學(xué)校整體的教學(xué)工作的一部分，教師們一定要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往只注重成績(jī)不看品行的學(xué)生測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，多給學(xué)生愛(ài)和尊重，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。

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