老師，請不要熄滅那一點跳動的火苗

摘 要：后進生的教育轉化工作是現代教育的一個重要組成部分，由于后進生的形成與家庭、社會、學校群體、個人等多種因素有關。因此，作為我們教育者更要對這一類學生進行有愛心、有耐心、有誠心的指導，要教給他們正確的學習態度和學習方法。老師要積極地引導他們，經常給予他們鼓勵，多給他們增加自信心，讓他們知道自己并不差。同學也要積極主動的幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖。

關鍵詞：后進生；轉化；真心；愛心；信心

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-007-2

所謂后進生我們通常分為兩類：一類是智力型后進生；另一類是非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素較差的學生，主要是指興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力等方面較差的學生。而在教學工作中，我們所遇到的后進生多數是非智力型的后進生。這些學生在老師和同學眼中通常是學習成績差、日常表現差，并且對這些學生實行的常規教育也難以奏效，即使取得了一點進步，也難以鞏固。所以如何轉化這些后進生就成了一個比較困難的問題。

科學研究表明：后進生的最顯著的特點是具有“雙向性”——既落后又進步。所以我們要采取科學的方法，將其轉化，讓他們向好的方面發展，反之如果聽之任之放任不管，就會使其很快向“壞”的方面墮落。那作為教育工作者的我們要采用什么樣的方法才能科學有效的來轉化這些后進生呢？怎樣才能保護住那即將熄滅的火苗，讓它重新燃燒呢？

一、用真心發現跳動的火苗

羅丹曾經說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發現。”為人師者，看人更應如此，用自己的雙眼去發現一切“美”的事物，特別是后進生身上的閃光點，捕捉孩子內心那向上的跳動的火苗。

有一次，我批改完學生的最后一本作文，走出辦公室時校園里已經空空蕩蕩。正準備去車棚拿車時，忽然瞥見垃圾箱邊有兩個人，定睛一看，那不是我班的兩個“調皮鬼”嗎？看到那兩個小小的身影，心中的火一下子竄了起來，已經是日落西山、烏鴉歸巢的時候了，兩人怎么還不回家，在搞什么鬼呢？于是馬上亮起嗓子：“你們在那兒干什么？還不回去！”“老師，我們在撿廢紙呢！”聽到我的問話，兩人停止了動作，轉過身來，怯生生地回答。我有些驚訝。最近正在和班內的學生一起收集廢紙等廢舊物品，以賣廢紙的所得進行捐款獻愛心。沒料到這兩個“調皮鬼”會那么積極響應，在學校里撿別人丟棄的廢紙。“老師，這些人多浪費，沒寫過的紙都扔……”多好的孩子啊！為何我總盯著他的短處，當時的我馬上意識到了自己的失誤。第二天借著晨會課的機會，將兩人的事跡在班內進行了宣傳，并將兩人評為班內的“節能小衛士”。經過這次事件之后，發現兩個人不僅更加注意節能環保，在課堂上的表現也變得積極了，成績也上去了，在同學的心目中也不再是那樣調皮搗蛋了。

如果說這次事件我只是草草收場，沒能及時肯定兩人的上進心，那么這兩個孩子上進的火苗就被我熄滅在萌芽狀態，也就不會有后面燃燒的火熱了。

二、用愛心呵護跳動的火苗

陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育”。將愛更多地向后進生傾斜，是教師的天職，也是轉化后進生的基本前提。一個鼓勵的眼神、一句真心的贊揚、一個溫柔的撫摸……都能體現老師對他們的愛心。后進生一旦體會到這種感情，這點點跳動的火苗也就得到了很好的呵護，不會再因為些許小小的“風浪”就熄滅，也就得到了成為熊熊烈火的機會。

朱某在我們班上可以說是一個讓所有老師都頭疼的孩子，雖然課堂上不言不語，感覺挺乖巧，但在課堂上的聽講效率卻是低得不行，幾乎為零。在平時的教育教學過程中，我可謂是用盡了辦法，但總是無法奏效。這天語文課上，要表演課本劇《公儀休拒收禮物》，當同學踴躍舉手表示要參演時，我發現朱某的眼神也有些閃爍，似乎也想來試試。我也很想請他，但是對于他的表現我很清楚，他無法勝任三個角色中的任何一個，但這又是一個保護他的求知欲、上進心的好機會，這無疑是給我出了個難題。突然我靈機一動，因為公儀休在當時可是位高權重的宰相，家里總該有幾個家仆，于是就請了朱某來演這個跟在公儀休身邊的家仆。因為這個新增的角色不需要說話，只需要跟在公儀休的身后即可，所以他做得不錯。在進行評點的時候，我在肯定飾演公儀休、子明以及管家的同學的精彩表演的同時，也肯定了朱某的表現，認為他表現得很好，演出了一位家仆該有的謙卑，也是一位稱職的小演員。當聽到我的表揚時，我看到了朱某臉上那抹燦爛的微笑。在這之后，我發現在第一課時讀詞語、片段時，他舉手了，于是我抓住契機，多給他機會，漸漸的，在理解課文時，對于一些簡單的問題，他也開始發言了，每次只要看到，我總會請他，并給予肯定。要知道，這對于一個在學習上已經落后同學很多的學生來說是多么的不容易。慢慢的，他的語文成績居然也有所上升了，雖然仍不是很理想，但是對他而言也是一個很大地進步了。

從這件事中，讓我看到了一個后進生同樣需要得到老師的關愛，可以說這份愿望比其他同學更強烈，而當他得到之后，也一定會用自己更大的努力來“回報”這份關愛。

三、用信心讓火苗熊熊燃燒

馬卡連柯曾經說過，“培養人就是培養他對前途的希望。”一般說來，后進生不求上進，自暴自棄。往往是由于他們多年來被忽視，冷落的結果，他們普遍缺乏自信心。因此，教師要正確運用教育心理學，對他們進行輔導，要特別善于發現他們身是的閃光點，因勢利導，喚起他們對生活、學習的興趣和信心。針對后進生的心理，教師要地各種場合維護他們的自尊心，對他們不挖苦，不諷刺。

進入小學一年級，每一個孩子對于學習都是陌生的，但也已經體現出了差異。謝某就是其中的一個，可能是因為家中過于疼愛的關系，孩子剛剛入學就體現出我行我素的特點。課堂上當大家都坐得端端正正認真聽講時，她總是軟綿綿地趴在桌子上，小火車開到她那里，她也總是慢吞吞地站起來，聲音也是低得聽不清楚。如果碰上老師的提問她剛好沒聽到又請到她的話，她就干脆坐在位子上看著你，一動不動。針對她的這一情況，我知道我需要等待機會給她學習的信心與動力。當一次，她主動舉手回答問題時，我馬上請了她，雖然聲音仍然很輕，但我還是表揚了她，并鼓勵她大聲一點會更好。第二次回答聲音果然大了不少。我及時讓大家拍手表揚，此時的她坐得端端正正，我沒有放過這一機會，又表揚了她的坐姿。那節課上，直到下課，我發現她還是端端正正地坐著，再也沒有趴下去。在以后的時間里，課堂上她總是精神飽滿，積極融入課堂學習，成為了一個天天都被老師表揚的“優等生”。

雖然說這是一個起始階段的后進生轉化的成功例子，但是從這個例子中我們也不難看出，當學生遇到難題“卡”住時，我們耐著性子開導他們“沒關系，慢慢來”，“你再想一想，或許答案就能做出來了。”當他們有了點滴進步，哪怕只是一丁點，我就及時表揚，毫不吝嗇地給他一個“★”，一句“你真行，你真棒！”都能激發起他們對學習的信心，讓火苗燃燒成熊熊烈火。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”這是我國著名教育家陶行知先生的一句名言。這句名言告誡我們：作為一位教育工作者，一定要把轉化后進生這一基本工作做實做細，有的放矢，全身心投入進去，才能達到預想的效果；作為一位教育工作者，只有真情投入，細心發現，正確引導，才能將后進生心中的那點點跳動的火苗保護好，以期有一日能讓這火苗燃燒成熊熊烈火。