回歸本真的追求：班主任最需要什么

摘 要：一伸手就能獲得的利益，不會是真正的利益；一伸手就能獲得的快樂，或許是陷阱。當我們在事業的追求中歷經“曾經滄海難為水”的心態之時，快樂才會真正簡單而透徹，笑聲才會燦爛而厚重。

關鍵詞：同伴教育；碰壁教育；精進；破窗效應

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-005-2

“刻苦學習是為了考上好大學，找一份好工作，掙大錢……難道這就是努力學習所追求的全部意義嗎？如果是這樣，很遺憾，這對我沒有吸引力。”一位學生在周記中向我袒露心聲。我思考再三，在批語中寫道：人的追求除了一個“物質世界”外，還應該有一個“精神世界”。追求物質的目的除了滿足基本的生存條件之外，主要是為精神生活服務的。沒有精神上的滿足，物質追求就失去了動力。人的強大不在于物質軀體，而在于精神靈魂，真正的幸福來自精神的滿足，通過學習我們能克服自己很多思想認識上的缺陷，改變自己的生活習慣，甚至個性和信仰，從而體驗到這種精神的滿足。

一、追求：在成長與成熟之間

1.適應期的“同伴教育”。

我在剛進入高一的新生中做了一個調查，在最不適應高中生活的項目調查中，有很多同學是選擇了思念過去的同伴，希望盡快找到新的朋友。李希貴老師曾在他的教育反思錄中談到如果我們只把學校定義為孩子們學習的地方，那么孩子們其實可以有別的選擇，如可以在家里靜靜地讀書，在網絡發達、媒介多樣的今天，更沒有必要車馬勞頓地來到同一個地方。只有當我們站在孩子的角度去思考問題的時候，我們才會知道，學校更應該成為他們尋找同伴的地方，即志同道合者，于是我們強調班級建設的重要性，強調社團建設。教育的全部意義在于不斷推進孩子們的社會化。其實，社會化是具體的，找到同伴并成為日后踏入社會的同盟者或志同道合的朋友，正是教育的本義之一。新班主任在這方面有他的優勢。由于缺少了經驗的思維定勢，新班主任更容易對教育抱有各種新的理解，喜歡嘗試，甚至有些班主任帶有反叛特征，而這種特征恰好滿足了青少年反叛求新的天性，學生很容易把老師當做“自己人”，當做同伴，一旦你進入了老師和同伴的雙重身份，那么你的影響力將是加倍的，甚至是超越大多數同伴的，所以我們不妨學做新班主任，去感受同伴教育的魅力。

2.倦怠期的“碰壁教育”。

隨著帶班時間的延長，經驗的增加，不斷的學習與效仿其他班主任的做法，直到成為業務熟練的“老班主任”，我突然有了一種解脫的感覺，什么事似乎都不新鮮，都是機械的重復，和婚姻的7年之癢一樣，班主任工作也有職業倦怠期。現在回憶起我的那段時光，的確很難找到理由說自己還算稱職。這期間我曾經歷的一件事對我觸動很大。高二有個學生家庭條件優越，腦子也很聰明，可就是學習自覺性、主動性偏低，所以在班級成績始終上不來。他對自己的現狀非常滿意，甚至有些驕傲，看不起學習認真刻苦的同學，覺得他才是事半功倍。我和他談了很多次都沒什么效果，就對他也沒什么想法了，自然放松了對他的要求，這期間家長打過電話說孩子一直是老師盯上來的，希望我再找孩子聊聊，我答應了，但沒做，不是故意的，而是當時那個時期的我實在覺得該說的該做的都說了、做了，不知道再說什么了，也是黔驢技窮了。倒是期中成績出來后，他的表現另人吃驚，由于過于放松，其成績從25名滑到倒數第5，之前的優越感蕩然無存，明顯感到他情緒變化，我們再交談時，談話氛圍緩和了許多，我知道以他的能力下次成績肯定能上來，但也知道上來后估計又要回到從前的，所以必須抓住了這短暫的機會，我要徹底改變他目標與追求。后來，我做到了。反思經過，不正是他的這次“碰壁”才給了我教育的良機嗎？有時與其被動地盯緊，維持在原地，還不如反其道而行之。

3.發展期的“求機策略”。

嘗到了把握教育機會的甜頭，我開始由等待機會轉向創造機會。如何創造教育機會？我是這么認為的：一種是人為預設的，比如說我要開一節文明素養的班會，課前預先把一團廢紙丟在教室門口，看同學們的反應，以此為話題說開去，會產生很好的情景效應；第二種是隨機生成的，比如本學期的第一節班會我們班的投影儀突然壞了，準備的課件一時用不上，眼看就是一次不完美的班會。我突然想到，自上高中后，很多同學在學習生活各方面將高中和初中學校、海高與其他學校比較，牢騷滿腹，其結果是對新高中生活產生了很大的消極情緒。針對班級中存在的這種心理問題，我臨時將班會主題引向如何對待”不完美”，讓學生結合初高中生活說說進入海中后自己心中的“不完美”，有的學生講到：學校條件、住校生活、學習方法、同學環境、老師口音等等，我想讓學生知道是“缺憾是人生的常態”，關鍵是我們以怎樣的心態對待不完美，正如看到太陽落下，有的人想到是黑夜的來臨，有的人卻想到的是明天太陽還會升起一樣，用欣賞的眼光看學生，用尊重的態度對老師，擁有向上之心，你就會得到最大的發展空間。就像這次班會雖然沒有了課件，但同樣可以很精彩。“不完美的班會”其生成性、深刻性讓學生留下了很深的印象，將學生引向了如何對待新生活、適應新環境的理性思考。

一個成熟的班主任最優秀的品質就是能寓教于無形，一草一木、一時一地、一言一行都可能成為他教育的課堂，這種能力當然不是與生俱來的，而是要經過長期不斷學習，實踐，反思，并將其內化為自己的能力，融進自己的血液。就好像班主任的“重生”，而這一切只有在一個班主任有了更高的“職業追求”時才能實現。

二、追求：在理想與現實之間

1.班主任的理想追求是時代發展的需要。

在建班初始，班主任就要對學生明確你的育人理念，告知學生你的班級要努力打造的是什么樣的人：一個帶有班級特質的個性鮮明的人，還是一個自信，陽光、興趣廣泛的人，或是一個寬容、真誠、懂得感恩的人。班主任不僅要鼓勵他們獲得優秀的學業成績，更要關注他們心靈的健康；不僅關心他們三年、五年，更要培養他們一生受益的做人做事的品德修養。有句老話：“若干年后，你忘記了課堂上所學到的一切，剩下的才是教育。”知識技能在哪里都能學，在什么時間都能學，這取決于一個人內心成熟的早或晚。內心的成熟靠什么，是情感，心態；現在學生最缺少的是什么？是情感，心態；我們教師要做的就是盡可能地加速其情感心理的成熟期。誰先成熟，誰就把握住了更多成功的機會。如果我們只關注的是應試教育的結果，那很可能讓我們的學生失去最佳發展期，終身遺憾。

2.班主任的理想追求是提高學科教學的需要。

我們知道一個教學活動的主體就是學生和教師，在整個教學活動中，學生是最關鍵的主體，學生和教師是在教學活動中內因和外因的辨證關系。學生自身是內因，教師的教學活動是外因，內因起決定作用，外因起輔助作用。教師從事教學的目的是為學生傳授知識，培養學生良好的素質和情操，教師的一切教學活動全部都是圍繞學生開展的。這其中的關鍵就是學生能夠接受教師的教育，才能使教師的教學活動和內容入腦入心。學生主動、積極、認真、刻苦的學習態度會提高學習效率和成績；而被動、消極、應付、馬虎的學習態度則會影響學習質量、學習成績的提高，如果學生沒有好的態度，對于學習不感興趣，甚至于抵觸教師的教學，拒絕接受。那么，再好的教學方法和方式都不能發揮作用，整個教學活動的開展就是失敗而徒勞無益的。所以只有從思想入手，注重學生興趣培養，求知動機的激發，提高學習興趣，才能從質上改善課堂軟環境，使高效教學改革得以順利開展。

3.班主任的理想追求是學生終身發展的需要。

什么樣的教育才是真正地對學生的終生發展負責？問題的答案似乎有很多。因為所有優秀的教育方式都具有共通性。首先，優秀的教育應該尊重學生的成長、認知規律。少成若天性，習慣成自然。班主任要將學生日常行為、活動、學習、禮儀等各方面的規范要求都系統地融合到習慣養成的范疇當中，使之更加具體化、序列化，這不僅是教育本身“海納百川”的胸懷的體現和拓展，更是對學生身心成長規律的科學把握。其次，優秀的教育應該做到對社會負責。現在的孩子大多成長在父母長輩的百般呵護下，普遍養成了貪圖享受、好逸惡勞的不良習慣，缺乏協作、謙讓、寬容和關愛等優秀品質，這將不利于我們社會的健康發展。班主任應以“誠信恒遠”為素質教育的基本內涵，以培養學生各方面良好習慣為目標，全員、全程、全方位地提高工作追求，提升育人質量，正是教育對社會發展負責的具體體現。再次，優秀的教育應該具有文化傳承的作用。傳統文化是我們整個民族文明的根基。把傳統文化精髓根植于每一名學生的骨子里，是教育的責任。從“三字經”，到“弟子規”，從朱熹的“童蒙養正”，到岳飛的“精忠報國”，我們只有將傳統文化的發揚光大融入到養成教育的每一個細節，才能為每一名學生的終生發展奠定了堅實基礎。

三、追求：在專注與專業之間

1.班主任的專業態度應該是一種理性的激情——“精進”。

一個有著精進精神的人會執著于自己的追求，在這個充滿各種物質、名譽地位等誘惑的世界，為了目標實現義無反顧。但他又明白，執著不是“我執”，他深諳舍得的智慧，什么時候應該放下，就像庖丁，做任何事情都能切中肯綮，游刃有余，享受工作和幸福。這種理性的激情產生于班主任對學生、對教育事業的熱愛。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。從這個角度來說，怎樣強調愛在班主任工作中的重要都不過分。但是，怎么去愛？什么樣的愛才是教師的愛。教育的愛有真假之分，出于功利心、個人喜好或迫于壓力而施予學生的愛是假愛。教育的愛愛有對錯之分，愛的不得法、不得體，溺愛就是錯愛。母親型的愛就不適于現在的學生，那是因為情感性僅僅是教師愛的表象，理智性（尊重）和超越性（寬容）才是教師愛的本質特征。對能改變的事情，如學生成績、態度、價值觀等，要做到不拋棄、不放棄、再多的困難和挫折也不改初衷，對于很多與孩子們出生一并帶來的氣質類型、性格上的弱點和缺點，要做到接納和包容，讓一個被“我”愛的人能以他自己的方式成長和發展，而不是要求對方服務于“我”。

2.班主任的專業思維應具備深刻性、批判性、果斷性。

深刻性指在處理學生問題上，要充分認識到復雜性和特殊性，多問幾個為什么，去偽存真，撥云見日，抓住問題的本質。批判性指在對已有的經驗善于反思，不局限于循規蹈矩，能在反思中總結規律，尋找方法，找出最有針對性的處理方案。果斷性指要善于運用教育機智，把握教育契機，處理問題和解決問題的過程中，能夠適應變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。

教育的智慧是變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導，變操之過急為循序漸進，變耳提面命為撥動心弦，以言外之意、弦外之音代替逆耳的訓斥。而思維方式改變往往能帶給我們智慧的教育。比如：全班50個人，一個學生遲到，卻忽視了49個沒有遲到的。一個學生的違紀，卻忽略49個沒有違紀的……于是上火，于是郁悶，于是連坐，全班整頓等等，結果給全班同學造成一種錯覺——這個集體亂七八糟。在這種錯覺的暗示下，原本沒犯錯誤的學生便跟著不守紀律。這便是“破窗效應”。如果換個思維看問題：變哪壺不開提哪壺為哪壺先開提哪壺？情況又會怎樣呢？彰顯的是優秀，樹立的是榜樣，優秀集體的尊嚴感就會觸動學生自我管理的神經，使好的行為得以強化鞏固。再比如殺雞給猴看的思維，若是用在猴兒們十分同情那只不該殺的雞的時候，那還是不殺為好，學生有時一些小誤（由于非主觀意圖形成的客觀失誤）其實是可以寬容的，像公交晚點、天氣原因、車子漏氣等造成的遲到，上課特困造成的小睡等等，用理解的思維去善待學生，可能會有意外的收獲。

3.班主任的專業能力應是管理和教育的統一。

班主任最終的角色定位是管理型的教育者。一方面，管理是手段，管理的目的是為了教育，是為了更好地促進學生發展。但另一方面，是否具備班級管理能力，確是班主任和學科教師之間最重要的區別。管理更多地面向集體，教育更多地面向個體；管理更多地規范行為，教育更多地引領思想。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的專業能力。這其中包括研究學生的能力，制定班級發展規劃的能力、建章立制的能力、識人用人的能力、組織活動的能力等等。從班主任的實際職責看，還有一些能力也很重要：處理大量事務需要時間管理能力，能夠區分大事小事、急事緩事，哪些事必須自己做的事，哪些是應該放手給學生做的事，從而有條不紊、忙而不亂；協調人際關系（家校、師生）需要良好的溝通能力。此外，自我提升和發展需要反思和科研能力，因為成長本身也是技術性很強的事情，處于成長的哪個階段，找到發展的哪些路徑等都很重要。

[參考文獻]

[1]李希貴.學校管理沉思錄.人民教育，2011（12）.

[2]萬瑋.班主任兵法.華東師范大學出版社，2004.

[3]李方，張紅.班主任工作30個典型案例.華東師范大學出版社，2010.

[4]陳曉華.莫讓浮云遮住眼.班主任，2010（07）.